周天倜

2012年，黨的十八大報告明確指出，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。體育課程依據(jù)其獨特的育人價值，在學(xué)校教育中取得豐碩的成果和優(yōu)異的成績。隨著移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我們進入了一個全球化、數(shù)字化、智能化的社會，不斷發(fā)展的信息技術(shù)對教育行業(yè)帶來更多開放的資源和機遇、也帶來了更多的挑戰(zhàn)。

1 立德樹人思想及混合式教學(xué)的引入

1.1 “立德樹人”在體育學(xué)科演進歷程

十八大報告中指出，將“立德樹人”確立為教育的根本任務(wù)，指明了課程改革發(fā)展的目標。其內(nèi)涵是指：在教育中，不僅要傳授知識和培養(yǎng)能力，還要把社會主義核心價值的基本要求融入國民教育體系里面去，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮譽觀。

1.2 混合式教學(xué)的引入

混合式學(xué)習(xí)的理念產(chǎn)生于20世紀50年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)資源的充實，人們漸漸能感覺到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能很好地實現(xiàn)某些教育目標，何克抗教授在探究網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)生的學(xué)生的基礎(chǔ)上提出混合式教學(xué)的概念?；旌鲜浇虒W(xué)指的是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合起來，提供與促進學(xué)習(xí)活動相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)媒體，從而取得最優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式。

1.3 基于“立德樹人”的混合式教學(xué)模式的可行性

從建國70多年來，我國學(xué)校體育課程教育目標發(fā)生巨大變化，從早期的勞衛(wèi)制的“品德目標”到21世紀前的“思想教育目標”，再到“課程思政”目標，每一次的課程目標的改革，都有其深厚的歷史背景。

2 基于“立德樹人”理念的混合式教學(xué)模式在體育教學(xué)的運用

2.1 課前點一點

在線課程資源可以選取網(wǎng)上優(yōu)秀的開放教育資源（慕課），為學(xué)生提供課程和教學(xué)的相關(guān)信息。由于網(wǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)資源與實際的教學(xué)目標有所偏差，體育教師可自行創(chuàng)建教學(xué)視頻，同時還可以針對學(xué)生的實際情況來設(shè)計，保證視頻的內(nèi)容與教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容相吻合。

2.2 課中議一議

老師在課堂中的行為，具有非常重要的立德樹人的作用。教師對待教學(xué)的態(tài)度，既是潛移默化的立德樹人，更是最直接的立德樹人。比如穿戴好體育課所需要的體育服飾;教師會提前多少分鐘到操場進行設(shè)備的準備;碰到惡劣天氣是否還能按照課程計劃開展學(xué)習(xí);會不會讓助教代課;在教室內(nèi)開展理論知識學(xué)習(xí)是否提前準備;是否對遲到、缺課的學(xué)生給予明確批評并采取措施;如何對身體素質(zhì)不佳或討厭鍛煉的同學(xué)給予個性化發(fā)展建議。

2.3 課后評一評

完成課程中間的展示和交流后，學(xué)生可以基于平時生活碰到的運動技能、健康知識、體育史等問題基于線上平臺進行實時聊天或留言，可以不受時間、空間限制，也可以提高學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的積極性。

3 仍需解決的問題

3.1 學(xué)生“立德樹人”的養(yǎng)成問題

通過一節(jié)課提高學(xué)生的思想品德水平，顯著達成立德樹人的效果這是不實際的，必須結(jié)合單元、學(xué)期、學(xué)年甚至學(xué)段的教學(xué)計劃，而不單單十一節(jié)課的目標。體育課程“立德樹人”的教學(xué)要和課程外的、生活中的體育活動相貫通，甚至需要在“立德樹人”的思想下連同其他各門專業(yè)課的思政內(nèi)容協(xié)同發(fā)展，形成“大思政”的格局。

3.2 在教學(xué)上對教學(xué)效果的負面影響

在體育教學(xué)中樹立“立德樹人”理念，開展基于“立德樹人”的教育模式是否有利于提高增強體質(zhì)、增進健康還需要研究，甚至在某種情況下過分強調(diào)“立德樹人”理念，加強體育的德育作用，把體育課上成德育課，從而進行的體育教學(xué)活動是否對學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)起到負增長作用，需要還有待于實踐檢驗和完善。

3.3 “立德樹人”的個性問題

不同的體育專項具有自身獨特的思政要素也有其共有的思政要素，如果籃球、排球、足球類項目側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)同、合作精神等，健美操或者定向越野項目則側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的靈活性、力量、膽量等身體或心理素質(zhì)，而武術(shù)項目則側(cè)重于中華傳統(tǒng)文化精神的內(nèi)化與繼承方面。而在具體的課堂實踐中，不同的教師上同樣內(nèi)容的課，由于采用不同的教學(xué)方法、手段、評價，體育課所能達到和追求的目標也不一樣。

（作者單位：南京體育學(xué)院研究生部）