張杰華 韋李

“中國(guó)制造”迎來(lái)新的時(shí)期，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。中等職業(yè)教育是青少年教育重要組成部分，中等職業(yè)學(xué)校急需要高水平師資才能更好地完成高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高水平的中職體育教師是保證中職體育課堂教育質(zhì)量的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中職體育教師教學(xué)基本功不扎實(shí)等是影響中職體育教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。而中職體育教師大都畢業(yè)于高師院校體育教育專(zhuān)業(yè)，探究高師院校體育教學(xué)法教學(xué)模式亟不可待。本研究通過(guò)分析“翻轉(zhuǎn)課堂”與“混合教學(xué)”的內(nèi)涵，并提出優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)法混合式教學(xué)模式具體措施，為高師院校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供借鑒參考。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”與“混合教學(xué)”的內(nèi)涵

1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。教師不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前通過(guò)視頻講座、網(wǎng)絡(luò)等方式完成自學(xué)，在課堂上教師注重的是傳道解惑，以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力為主，使學(xué)生達(dá)到鞏固與內(nèi)化知識(shí)。這種方式課后學(xué)生還能自學(xué)，教師則以協(xié)助的角色來(lái)幫助學(xué)生。這種教學(xué)看似把課堂主體還給學(xué)生，但教師仍然占據(jù)著重大的地位，學(xué)生的所有行為都是圍繞教師劃定的范圍和區(qū)域來(lái)走。在這教學(xué)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的重要載體。

1.2 “混合教學(xué)”的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，將教學(xué)活動(dòng)分解為不同的模式，為每個(gè)模式制定教學(xué)目標(biāo)，在多種教學(xué)手段的支持下，在連續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，采用最適宜的教學(xué)方法，完成對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式通常教師會(huì)把理論知識(shí)整理出來(lái)按照邏輯關(guān)系發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，而學(xué)生通常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上理論部分的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不管用什么方式花了多長(zhǎng)時(shí)間，只要在指定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容即可?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對(duì)面課堂教學(xué)相結(jié)合，以及線上網(wǎng)絡(luò)與線下教室混合應(yīng)用，加強(qiáng)了師生之間的溝通交流。使用混合式教學(xué)模式可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在傳遞知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力，較好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)造力。混合式教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生自己的個(gè)性、目標(biāo)、興趣等開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，也可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)基礎(chǔ)，教師因材施教，設(shè)計(jì)合理教學(xué)方案，使教學(xué)任務(wù)更易完成?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施需要學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性或參與小組學(xué)習(xí)的合作性，教師則起到策劃、解答、評(píng)定等角色。

2 體育教學(xué)法教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

2.1 體育教學(xué)法特征

體育教學(xué)法是高師院校體育教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修課程，是體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)綜合能力提升的后續(xù)課程，如果體育教學(xué)法沒(méi)有學(xué)好，對(duì)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)影響很大，甚至影響到畢業(yè)后從事各級(jí)學(xué)校體育課程的教學(xué)工作。由于體育教學(xué)法課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容多、學(xué)生理論基礎(chǔ)和技術(shù)動(dòng)作水平參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)模式是非常有必要。

2.2 體育教學(xué)法教學(xué)困境

體育教學(xué)能力是培養(yǎng)高質(zhì)量體育師資所必備的專(zhuān)業(yè)核心能力，也是檢驗(yàn)體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的最直接指標(biāo)。體育教學(xué)能力主要包括講解示范能力、口令指揮能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、調(diào)動(dòng)隊(duì)伍能力、學(xué)情分析能力、組織教學(xué)能力、體育原理解釋能力、教案設(shè)計(jì)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等（以下稱(chēng)“九能力”）。現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)在課程教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分地注重學(xué)生技能和技巧的教學(xué)和訓(xùn)練，一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，導(dǎo)致了學(xué)生的體育技能和教學(xué)技巧相分離。查閱全國(guó)各高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)“體育教學(xué)法”或“課堂技能訓(xùn)練”等相關(guān)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的課程的教學(xué)時(shí)數(shù)大約是30-32學(xué)時(shí)。體育教學(xué)法課堂教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多任務(wù)重，因此，要提高體育教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量就很需要有新的教學(xué)模式。

2.3 學(xué)生基本情況

查閱國(guó)內(nèi)學(xué)者研究，發(fā)現(xiàn)近年高師院校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本情況差異較大。體育專(zhuān)業(yè)招生量大為擴(kuò)張，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中專(zhuān)業(yè)水平差距很大，造成了學(xué)生之間的整體素質(zhì)差距更加明顯化;學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目技能的掌握極不均衡，對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)技能的掌握一般，對(duì)教師教育教學(xué)技能的掌握情況最不容樂(lè)觀。這些差異直接或間接影響著教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生只會(huì)做技術(shù)動(dòng)作，而不知如何設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、傳授技術(shù)動(dòng)作。高師體育教育學(xué)生在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出示范能力、體育競(jìng)賽能力較強(qiáng)，而語(yǔ)言表達(dá)能力、講解、觀察和教育等能力較差。在體育教學(xué)法課堂教學(xué)中按同一標(biāo)準(zhǔn)同一模式進(jìn)行教學(xué)是難以達(dá)成理想教學(xué)效果，為使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，提高教學(xué)質(zhì)量，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式是實(shí)施因材施教的必要。

3 優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂體育教學(xué)法混合式教學(xué)模式的具體措施

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

高師院校體育教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)合格體育教師的搖籃，針對(duì)存在差異性較大的教學(xué)班如何完成“九能力”教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)總體設(shè)計(jì)就顯得極為重要。翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)需要做到：線上線下內(nèi)容相結(jié)合、教師面授與學(xué)生實(shí)踐互動(dòng)相結(jié)合、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師答疑解惑、講授重點(diǎn)、小組合作、實(shí)踐評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)形成環(huán)環(huán)相扣。

在體育教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，教師需要先明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的“九能力”要求，結(jié)合《體育與健康》教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)合理的課程任務(wù)。同時(shí)，需要做好課前導(dǎo)入工作，建好教學(xué)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群，明確各小組負(fù)責(zé)人及職責(zé)，落實(shí)好每個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以及微課和慕課等課件、視頻等教學(xué)資源導(dǎo)入課堂。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師要確保時(shí)刻監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，加強(qiáng)與學(xué)生交流，收到答疑，組織討論，積極引導(dǎo)，并適時(shí)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生信心;在線下課堂通過(guò)開(kāi)展匯報(bào)、展示學(xué)習(xí)成果，組織討論、自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化與自主化的教學(xué)模式。

3.2 課程設(shè)計(jì)

首先，中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)中，要求教師做到“精講多練”，“精講”是體育教師的重要基本功，學(xué)會(huì)對(duì)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行提煉，歸納成通俗易懂的“口訣”是“精講”的前提?！翱谠E”相當(dāng)于“秘笈”，是技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的經(jīng)典。通過(guò)“口訣”能解譯出技術(shù)動(dòng)作的完整要領(lǐng)和技術(shù)的重難點(diǎn)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)編“口訣”就需要學(xué)生能深刻理解技術(shù)動(dòng)作方法;教師要灌輸“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)理念，通過(guò)組織開(kāi)展小組合作探究模式，加強(qiáng)探討交流，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

其次，由于體育教學(xué)法含有較多的理論知識(shí)和基本技能，有具有一定難度，以至于學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥情緒，從而降低學(xué)習(xí)興趣。因此教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)選定小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)負(fù)責(zé)人，各不同教學(xué)內(nèi)容都有帶頭人，從而降低學(xué)習(xí)難度、培養(yǎng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，教師將課堂講授與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，加深對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，從而獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)，教師需要做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，整理學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，將解決問(wèn)題作為核心思想，在課上向?qū)W生提出疑問(wèn)，激發(fā)其對(duì)體育教學(xué)法知識(shí)的求知欲，培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。由于體育教學(xué)法技能具有較強(qiáng)的理論性，需要在實(shí)踐中去領(lǐng)悟，因此教師可以采用情景教學(xué)模式，通過(guò)集體或小組討論，在溝通交流中培養(yǎng)學(xué)生自主思考。例如，在足球腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)教學(xué)中，將視頻“兩人將足球通過(guò)小門(mén)（40*80cm）互傳”發(fā)給學(xué)生線下課前學(xué)習(xí)，并提出問(wèn)題：他們用腳什么部位觸及球？練習(xí)后討論：球能穿越小門(mén)關(guān)鍵動(dòng)作是什么？傳球時(shí)腳是放松還是繃緊狀態(tài)？并通過(guò)觀察給同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、找出易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作、推薦本組代表進(jìn)行演示等活動(dòng)。教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)各個(gè)小組表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)歸納本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，引出技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的“口訣”，并布置課后內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4 制作微課設(shè)計(jì)

學(xué)生在課前觀看視頻是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而視頻題材與教學(xué)內(nèi)容相符直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，制作微課視頻或選用網(wǎng)絡(luò)資源極為重要。因此，教師要聚集在一起形成備課團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮集體力量制作出優(yōu)秀的慕課資源。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生小組設(shè)計(jì)匯報(bào)成果視頻，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)功能，無(wú)論是過(guò)程性評(píng)價(jià)，還是綜合性評(píng)價(jià)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，有效的評(píng)析可讓學(xué)生了解自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后努力找到基點(diǎn)和方向，是提高教學(xué)水平的捷徑。教師對(duì)小組合作表現(xiàn)、作業(yè)完成、成果匯報(bào)等情況要善于進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

“中國(guó)制造”背景下需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)具有可操作性與可行性，對(duì)高師院校教育事業(yè)具有積極作用，創(chuàng)新了教學(xué)的思路與方法，促進(jìn)了教育教學(xué)與信息化技術(shù)的融合。教師需要將翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)運(yùn)用在體育教學(xué)中，制定高效的教學(xué)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其在寬廣的體育教學(xué)領(lǐng)域中施展才華，為促進(jìn)我國(guó)體育教育事業(yè)的改革與發(fā)展服務(wù)。

本文系2019年廣西科技師范學(xué)院教學(xué)改革工程項(xiàng)目重點(diǎn)課題：高校體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。項(xiàng)目編號(hào)：2019GKSYJGZ02。

（作者單位：1.廣西農(nóng)牧工程學(xué)校;2.廣西科技師范學(xué)院體育學(xué)院）