方濤

摘要：在推行“做學教合一”教學改革實驗過程中，教師要針對傳統(tǒng)課堂學習存在的問題，提出改進的實施策略和實施保障建議，更好地引導學生努力實現(xiàn)學習方式轉變，從而促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);做學教合一;實施策略

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）06C-0037-04

學習是一個由淺入深、循序漸進的過程，其最終目的不是記憶，而是應用。當前，中職校教學普遍停留在記憶、模仿等淺層學習的層次，不利于學生關鍵能力的提升，不利于學生核心素養(yǎng)的培育。完整意義的知識和技能需要沉思、理解、領悟方能獲取，只有幫助和指導學生轉變學習方式，才能真正保證職業(yè)教育促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展這一目標得以實現(xiàn)。江蘇省東臺中等專業(yè)學校積極推行“做學教合一”教學改革實驗，引導學生實現(xiàn)學習方式轉變，從而促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、職校學生核心素養(yǎng)的內涵

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報告將學生核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個維度。文化基礎是指學生在學習、生活過程中學習到的基本知識與基本技能。中職學生必須具有寬厚的人文底蘊素養(yǎng)和科學精神素養(yǎng)，提高中職學生的文化基礎，重點是培養(yǎng)與專業(yè)和職業(yè)崗位相關的素養(yǎng)，要求中職學生既能掌握人類文明的優(yōu)秀智慧，又能擁有豐富的內在精神;既能熟悉所學專業(yè)的知識和技能，又能具有更高的精神追求。自主發(fā)展是指學生能有效管理自己的學習和生活，從而成為人生方向明確、生活品質較高的人。中職學生要能正確認識自己，發(fā)掘自身潛力，發(fā)現(xiàn)自我價值，有效應對不斷變化的學習要求，正確面對和處理工學交替、頂崗實習環(huán)境和社會要求。社會參與重在強調能處理好自我與社會的關系，自覺遵守和履行現(xiàn)代社會所提倡的道德準則和行為規(guī)范。中職學生要積極參與社會實踐，增強社會責任感，提升實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時努力使自己發(fā)展成為有理想信念、敢于擔當?shù)娜耍ㄟ^個人價值的實現(xiàn)來推動社會發(fā)展進步[1]。

從上面的分析可以確認，中職學生核心素養(yǎng)的關鍵是重視運用知識、技能解決現(xiàn)實問題所必須的思考力、判斷力、表達力及其人格品性。新時代背景下，中職學生會面臨社會生活中各種復雜的情境與問題，需要學生具備較強的社會適應能力和交往能力，同時還要具備創(chuàng)造性思維能力，才能獲得人生的成功，促進社會發(fā)展。

二、中職學生課堂學習的現(xiàn)狀分析

當前中職課堂教學目標的達成度普遍偏低，導致學生的課程滿意度和教師的滿意度低，無法保證課堂教學質量，使學生無法通過學習實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。通過多年的學校教學工作實踐，筆者認為，中職學生深度學習能力不足，主要表現(xiàn)為以下幾點。

（一）自主學習能力不足

中職學生由于在初中階段沒有形成好的學習習慣，大多對學習缺乏熱情，自律能力和自主性較差，基礎知識普遍薄弱。大多數(shù)學生只滿足于學門技能實現(xiàn)就業(yè)，很少有學生把提升自身知識和能力水平作為學習動機。多數(shù)學生的目標是拿個畢業(yè)證書，真正計劃通過努力學習實現(xiàn)再次升學和掌握更多必備技能的人數(shù)相對較少。學習能力的提升源自于學習者自身的興趣和需求，需要學生個體自主自覺進行。

（二）批判學習能力不足

傳統(tǒng)課堂模式下，中職學生一般是通過對書本知識的記憶和簡單技能重復練習的方式來進行學習。學生在課堂中對老師講授的知識和示范的操作技能，多是采用機械記憶和反復練習的方式，通過記筆記和簡單模擬來進行強化，對于知識和技能的深層內涵的挖掘較少，更不用說對所學內容進行批判性思維了。質疑教材和老師所講內容，及時表達自己獨到觀點和見解的人數(shù)也較少。學習目標的達成，要求學習者在理解、掌握的基礎上敢于質疑，從審視、批判的角度去強化對知識的理解和技能的掌握，從而培養(yǎng)自身理性地對事物做出客觀評價的能力。

（三）知識構建能力不足

要實現(xiàn)“高素質技術技能型人才”的培養(yǎng)目標，就必須注重學生全面透徹的領悟能力的培養(yǎng)，使學生能夠采用不同的策略與方法，建立起新的學習內容與已有知識經驗之間的聯(lián)系，將新內容納入自己已有的認知結構當中去，真正將所學的知識和技能融會貫通于真實的工作、生活情境中。傳統(tǒng)教學的課前預習、課上聽講和做筆記、課后復習總結，可以使學習者構建的知識結構更加明晰，有利于與已有知識的聯(lián)結融合，同時通過及時概括和總結，也有助于學習者將已有知識進行長時記憶。中職學生由于基礎較差，學習主動性不強，雖然課堂上能做好筆記，但在預習、復習和總結方面還比較欠缺。

（四）遷移應用能力不足

學生能將學過的知識進行遷移，并運用到學習、生活中解決問題的能力，是判斷學生深度學習水平的重要指標。中職學生往往習慣于以教師講授、演示為主的課堂，參與課堂活動的能力較差。因此要求教師多采用項目式教學和“做學教合一”等教學模式，更好地激發(fā)學生的學習興趣，保持課堂注意力，提升參與學習的主動性，增強學習的有效性。采用拋錨式、項目引領式等新教學模式，有助于培養(yǎng)和提高學生的問題解決能力，使學生的深度學習得以實現(xiàn)。

（五）評價體系有待完善

學生通過不斷反思自身學習，可以使思維更加深刻，身心得到更好的發(fā)展。適時進行自我評價和自我反思是學生獲得高階思維能力的重要途徑。中職學生對所學知識進行判斷和評價能力不足，更多依賴教師和同學，不能保證評價的效果。在學習過程中，教師要幫助學生培養(yǎng)對建構的知識進行反思與關聯(lián)的能力，積極主動地對學習情況進行自我檢查、自我評價，促進自我改善，實現(xiàn)深度學習。

三、“做學教合一”教學模式的實施策略

核心素養(yǎng)的培育，要求學生在理解的基礎上能夠帶著質疑的態(tài)度學習新思想和新知識，并將它們融入原有的知識結構體系中，通過將已有的知識向新的情境中遷移，做出正確決策并解決實際問題，強調培養(yǎng)學生思維的批判性、合作交流能力、真實問題的解決能力等。“做學教合一”在著眼于學生知識和技能生成的同時，更加注重學生解決問題能力的提升?！白鰧W教”的內涵和核心素養(yǎng)的本質是一致的，是保證學生核心素養(yǎng)充分發(fā)展的重要途徑?！白?、學、教”的發(fā)生受到學習者學習動機、個人能力、學習策略、學習環(huán)境的影響，同時還與學習者情感和行為投入等多方面因素密切相關。通過以上對中職學生課堂學習現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，中職學生在內部動機、知識構建能力、批判能力和自我評價等方面都存在一些不足。整個學習過程中的欠缺，直接制約中職學生的學習成長。在“做學教”的過程中，可以從以下方面入手促進中職學生的深度學習。

（一）優(yōu)化教學關系，讓學習真正發(fā)生

深度學習狀態(tài)的形成取決于教師制訂的課堂學習目標，幫助學生實現(xiàn)知識關聯(lián)和知識遷移的學習目標，驅使學生進入深度學習狀態(tài)。高階思維能力課堂學習目標的制訂應與保證學生得到全面發(fā)展的核心素養(yǎng)要求相一致。制訂的學習目標應能促進學生知識、技能的生成，更應注重學生能力的提升。以專業(yè)技能課教學為例，課堂教學過程中，一方面要注重專業(yè)知識的學習和技能的形成，保證顯性目標的達成;另一方面還要關注學生在學習過程中對專業(yè)的情感體驗，在促進學生創(chuàng)造力、想象力等能力提升的過程中，保證其核心素養(yǎng)的形成。只有這兩個目標都實現(xiàn)了，才能真正實現(xiàn)深度學習，真正促進學生思維能力發(fā)展，保證學生核心素養(yǎng)的培育[2]。

（二）優(yōu)化活動設計，激發(fā)學習動機

學生是深度學習的主體，對于學習動機普遍不強的中職學生而言，更需要教師構建內外協(xié)調的機制，引入企業(yè)實際案例合理設計“做”的任務，充分激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習積極性，使其在參與做、學、教活動的過程中不斷進行主動的、建構的、創(chuàng)造性的學習。一方面，要加強對學生想法、問題、興趣的調查研究，在此基礎上通過生產、生活化的問題或項目來創(chuàng)設交互機制，讓學生在“做”與“學”的過程中獲得老師和同學的認可，感受到自身價值，更好地促進深度學習。另一方面，教師要進一步轉變思想觀念，著力構建師生平等的“教”的格局。教師要有把控對話過程的能力，能夠創(chuàng)設對話問題、確定對話內容、引領對話走向，以明晰的思路、有效的方法保證課堂對話不斷深入。通過以上各種舉措實施和推動，引導學生深入思考，從而推進深度學習真正發(fā)生[3]。

（三）優(yōu)化課程結構，建構教育生態(tài)

針對中職學生的學習特點，合理設計課堂結構，優(yōu)化學習活動安排，幫助學生實現(xiàn)深度學習。一方面，要優(yōu)化教學內容，充分挖掘具體的企業(yè)生產項目，整合所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能進行教學，讓學生在真實事件、真實問題的解決中獲得成功體驗，從而增強學生的職業(yè)體驗，提升學習欲望;另一方面，充分利用虛擬仿真平臺、真實情境或模擬的職業(yè)氛圍，創(chuàng)設與專業(yè)相關的教學情境，引導學生進行專業(yè)知識學習和技能訓練，使學生在理解情境、融入情境、感悟情境中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、運用知識、形成技能。

（四）優(yōu)化評價方式，保障高效教學

開展正確的評價可以增強學習者學習的主動性。要建立以學生為中心的評價機制，更加關注學生全方位的發(fā)展變化，包括學生知識和技能的掌握情況、學習過程各環(huán)節(jié)的合理性、學習方法選用能力的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀。要關注學生的發(fā)展和提高，改變通常以簡單的對與錯作為評價的做法。評價的實施要貫穿教學活動的全過程。在具體實施過程中，可以借助信息化平臺，構建對學生學習過程的評價。例如，建立學生綜合素質評價系統(tǒng)，及時收集學生的學習成果，研判學生的學習反思，并通過大數(shù)據(jù)分析，幫助學校、教師、家長對學生進行全方位評價。同時，充分發(fā)揮各種學習平臺、即時通信軟件等工具的作用，指導學生開展自我評價，增強自主學習的動力，促進深度學習。

四、中職學?！白鰧W教合一”的實施保障

“做學教合一”項目的實施，必須從制度建設著手，面向地方產業(yè)，設計和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案;面向行業(yè)企業(yè)，校企合作開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)標準和評價標準;面向職業(yè)崗位，校企合作開發(fā)專業(yè)課程;面向生產工藝，積極開展基于工作任務的項目化教學。立足核心素養(yǎng)培育，加強學生人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)的系統(tǒng)提升，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，切實提升學生解決實際問題能力。為保障項目順利實施，對照“三教”改革的具體要求，還要做到以下三點。

（一）實施師資改革，提升教師能力素質

一是要鼓勵教師自覺加強新時代職業(yè)教育理論學習，切實轉變自身教育教學觀念。二是要督促教師積極參加培訓進修，參與校本教學研究和教學改革項目，提高教學水平。三是要激勵教師加強專業(yè)知識學習，通過企業(yè)實踐及時了解本專業(yè)最新的技術技能要求，掌握實際技能操作能力。教師能力素質提升是課堂深度學習得以實現(xiàn)，保證有效教學的重要前提。

（二）實施教材改革，打造核心課程教材

一是注重中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)課程的匹配。對于不同學科，盡管課程標準中對能力的培養(yǎng)要求可能相同，但其側重點還是不完全一致。因此，中職學校需要根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力需求確定課程。二是注重核心素養(yǎng)與知識點的匹配。將學科核心素養(yǎng)的培育與專業(yè)知識相融合，將素養(yǎng)培育的具體要求落實到教學目標中，融入課堂師生活動的環(huán)節(jié)中，引導學生自主獨立、小組合作探究，由理論到實際，由抽象到具體。三是中職學校必須早謀劃、早行動，積極開發(fā)基于工作任務的項目化教材，把崗位能力要求和工作任務轉化為課程項目。通過使用項目化教材，實現(xiàn)“做中學，學中悟”“做學教合一”[4]。

（三）實施教法改革，推廣新型教學模式

遵循“把握其相對固定的步驟，從而使學生獲得一個完整的思維能力訓練，習得一個指導行動的思維方法”的要求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課程教學體系，實施基于工作過程的項目化教學。在教師的組織與引導下，學生以自主學習和合作學習兩種方式參與“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的全面行動過程。在整個行動過程中，依據(jù)行業(yè)、企業(yè)真實工作的流程和情境來設計教學活動，將理論和實踐融為一體，學生自主、自覺、有目的地參與到工作過程中，逐漸形成從工作過程全局出發(fā)分析問題和解決問題的能力，通過行動和學習，構建自我的知識體系和能力體系，從而獲得與工作崗位要求相一致的職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]湯楨子.素質與素養(yǎng)：內涵的演進與邏輯關聯(lián)[J].基礎教育研究，2018（19）.

[2] [3]陳碧玉.中職學生深度學習情況的調研與思考[J].軟件導刊·教育技術，2016（15）.

[4]姜漢榮.基于陶行知職教思想的中職高效課堂構建——以機電專業(yè)為例[J].職教通訊，2013（14）.

責任編輯：章躍一