周鵬鵬

摘要：通過借鑒兄弟高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的成功經(jīng)驗，深刻領(lǐng)會“雙高計劃”教師隊伍建設(shè)的精神，探索“雙高”背景下高水平隊伍建設(shè)的建設(shè)標準、培養(yǎng)體系和發(fā)展機制，打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師型”隊伍。

關(guān)鍵詞：高職院校;高水平;“雙師型”隊伍

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）06C-0062-03

“雙高計劃”的頒布，對高職人才的培養(yǎng)具有重要的理論和實踐意義，對專業(yè)教師提出了更高的要求。專業(yè)教師除了要能夠上好課程外，還必須具有扎實的動手能力與企業(yè)實踐背景，因此，建設(shè)一支高水平的“雙師型”師資隊伍就顯得非常重要。高水平的“雙師型”教師隊伍，能夠提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效凝練轉(zhuǎn)化教學(xué)團隊的優(yōu)質(zhì)建設(shè)成果，提高高職院校綜合競爭力。

一、當前“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

（一）數(shù)量不足

教育部發(fā)布的《2020年全國職業(yè)院校評估學(xué)校自評報告》中顯示：有近七成高職院校的生師比超過18：1，有1500余個專業(yè)點的專任教師不足2人。高職院校的師資總量普遍不足，專業(yè)教師和“雙師型”教師緊缺。在此情況下，專業(yè)教師往往需要超負荷工作，工作壓力較大，這就導(dǎo)致專業(yè)教師難以以飽滿的熱情去工作。

（二）師資結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理

《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2020）》顯示，全國高職院校招生勢頭良好，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大。隨著招生規(guī)模的擴大，教師隊伍總量卻沒有擴大，導(dǎo)致生師比提高，師資力量不足。當前的高職院校師資隊伍結(jié)構(gòu)中，高職稱人數(shù)偏少，年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，“雙師型”教師比例偏低，沒有企業(yè)經(jīng)歷的教師數(shù)量較多。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度不完善

為了解決“雙師型”教師比例偏低的問題，可鼓勵教師參加國培、省培、科學(xué)研修、學(xué)歷進修、下廠鍛煉等。然而，國培、省培等短期培訓(xùn)，不能滿足對教師的個性化培訓(xùn)需求，而且名額有限，很難普及到每一位教師。下廠鍛煉，由于企業(yè)缺乏對教師的有效約束，以及學(xué)校對教師有相關(guān)的課程任務(wù)等要求，部分教師的下廠鍛煉流于形式。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)面臨的機遇

“雙高計劃”為當前的“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供了巨大的機遇，高職教師要抓住當前的機遇，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

（一）政策傾斜

“雙高”建設(shè)的主要目的，就是在職業(yè)院校打造高水平的“雙師型”教師隊伍。在政策方面，無論是中央，還是地方，都會提供巨大的支持。對高職院校來說，在政府政策的支持下，能夠確保師資隊伍建設(shè)得到良好的推動。

（二）財政支持

在“雙高”建設(shè)中，政府加大了資金投入，并設(shè)立了專項教育經(jīng)費，從而為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)奠定了堅定的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，對社會資源的調(diào)配和對企業(yè)的共建機制的完善，也有利于高職教師走出去，與企業(yè)合作共贏，為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)取得更多的發(fā)展契機。

（三）環(huán)境優(yōu)化

隨著“雙高計劃”對實訓(xùn)的越來越重視，促進高水平“雙題型”教師隊伍的形成學(xué)校在專業(yè)設(shè)置及經(jīng)費使用方面也有了更多的自主權(quán)，對學(xué)校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)具有積極的意義。在此環(huán)境下，應(yīng)積極強化對“雙高”建設(shè)目標的解析，加強“雙師型”隊伍建設(shè)，培養(yǎng)新時代需要的職業(yè)教師，明確培養(yǎng)途徑。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略

（一）標準引領(lǐng)，打造“四有”高水平“雙師型”教師隊伍

1.強化企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，制定高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)標準。堅持以人為本，圍繞師德修養(yǎng)、實踐創(chuàng)新、技術(shù)技能升級、學(xué)術(shù)研究、科技服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化等方面建立高素質(zhì)“雙師型”教師認定標準[1]。強化新教師入職教育教學(xué)能力培訓(xùn)，逐步將行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為認定教育教學(xué)能力、取得“雙師”資格的必備條件，全力打造有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”高水平“雙師型”教師隊伍。

2.優(yōu)化教師發(fā)展標準，建成“雙師型”教師發(fā)展標準范式。一是將師德修養(yǎng)與師德負面清單底線標準和踐行社會主義核心價值觀高線標準相融合;二是將教育教學(xué)與國際化素養(yǎng)、信息化技術(shù)、人工智能新技術(shù)相融合;三是將教研科研與跨專業(yè)、跨學(xué)科等跨界能力相融合;四是將社會實踐與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化等相融合，形成支撐高職教師發(fā)展標準的建設(shè)范式。

3.打破專業(yè)界限，探索建立“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)標準。以現(xiàn)有校級專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團隊、科技創(chuàng)新團隊、通識教育團隊、技術(shù)服務(wù)團隊建設(shè)為基礎(chǔ)，依據(jù)復(fù)合型人才培養(yǎng)需求和國家級教師創(chuàng)新團隊評選標準，創(chuàng)新構(gòu)建跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨學(xué)科的新型復(fù)合型教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)標準。鼓勵團隊協(xié)作的模塊化教學(xué)，推進1+X證書制度，建立國家—省級—校級復(fù)合型團隊三級考核指標，形成國家—省級—校級三級教學(xué)創(chuàng)新團隊培育模式。

（二）建立分層分類“雙師型”教師培養(yǎng)體系

圍繞“新教師—骨干教師—帶頭人—名師名匠”的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，以教師教育教學(xué)能力發(fā)展為主體，協(xié)同發(fā)展專業(yè)實踐能力和教研科研能力，健全“一體兩翼、師德貫穿、階梯遞進”的教師隊伍發(fā)展路徑，實行階梯式培養(yǎng)模式。

針對教育教學(xué)能力，設(shè)計新教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人的能力分層考核標準，構(gòu)建新教師上好一門課程、骨干教師建好一門課程、專業(yè)帶頭人建好一個專業(yè)、名師名匠開發(fā)好一個專業(yè)的成長路徑，助推教師成長為教練型教學(xué)名師。

針對專業(yè)實踐能力，實施1+X證書制度考核標準，構(gòu)建新教師崗位實踐、骨干教師高訪研修、專業(yè)帶頭人掛職鍛煉、名師名匠開發(fā)項目的專業(yè)實踐能力發(fā)展路徑，助推教師成長為能工巧匠、技術(shù)專家。

針對研究能力，以專業(yè)教學(xué)團隊、科研團隊、素質(zhì)教育團隊為載體，構(gòu)建新教師參與團隊、骨干教師組建團隊、帶頭人鏈接高層次人才、名師名匠參加國際學(xué)術(shù)會議交流組成的研究能力發(fā)展路徑，促進教師成長為技術(shù)研發(fā)專家、技術(shù)創(chuàng)新專家。

（三）優(yōu)化教師發(fā)展機制

1.暢通雙師隊伍“進口”，探索建立協(xié)同發(fā)展機制。探索建立企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與學(xué)校管理者、骨干教師相互兼職兼薪制度，允許校內(nèi)教師在離崗創(chuàng)業(yè)、脫產(chǎn)研修、脫產(chǎn)實踐期間雙崗雙薪，認可其兼職、脫產(chǎn)期間的學(xué)術(shù)成果和突出業(yè)績。打通校企人員雙向流動渠道，形成校企高端人才雙向交流、共生共長常態(tài)化機制，全面促進產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)高端人才協(xié)同發(fā)展。

2.強化“師范教育+企業(yè)實踐”，建立“雙師型”教師分級培養(yǎng)制度。依托全國石化行指委“雙師型”教師培養(yǎng)基地，全面實施專業(yè)群教師“X”職業(yè)技能證書培訓(xùn)和考核機制，以“企業(yè)技術(shù)顧問、技術(shù)專家、研發(fā)工程師、兼職科技鎮(zhèn)長”等兼職培養(yǎng)計劃為載體，實施“一教師一鄉(xiāng)鎮(zhèn)（企業(yè)）”對口交流，落實教師5年一周期全員輪訓(xùn)制度，全面提升教師專業(yè)實踐能力。新入職專任教師均需接受連續(xù)6個月以上企業(yè)實踐和6個月教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)。

3.強化標準建設(shè)和目標管理，建立教師發(fā)展內(nèi)生外驅(qū)發(fā)展機制。規(guī)范“雙師型”教師管理辦法，完善“雙師型”教師認證體系，推進“雙師型”教師認證管理。構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的自我診斷與改進機制，對照學(xué)校設(shè)定標準進行自測與自我定位，通過SWORT分析，設(shè)定聘期發(fā)展規(guī)劃目標和年度發(fā)展計劃，實施并實時診斷目標達成度，及時改進、糾偏，實現(xiàn)綜合水平的提升。依托學(xué)校教師工作績效考核激勵機制，完善二級學(xué)院教師績效考核制度，對專業(yè)教師的工作從師德建設(shè)、教學(xué)工作、教學(xué)建設(shè)和科研工作等進行綜合定量考核，獎勤罰懶。

（四）完善教師評價機制

1. 教師是教育之本，師德是教師之本。教師評價機制的建立與完善，是打造高素質(zhì)教師隊伍的關(guān)鍵。其中師德師風(fēng)建設(shè)是提升新時代教師素質(zhì)的首要任務(wù)。在教師評價機制中，將師德評價作為其他教育教學(xué)工作評價以及教師職稱評審的前提條件?？冃Э己藭r，也將其作為評價指標值之一，由此來提升教師的自我修養(yǎng)。

2.“量”和“質(zhì)”的統(tǒng)一。以往的教師評價側(cè)重于教師的教學(xué)能力，從自評—學(xué)生測評—同行測評形成了一套完整的體系。但是，隨著新時代的發(fā)展，對教師的各項能力都提出了更高要求，因此應(yīng)從“量”輻射到“面”，如教師科研能力、職業(yè)素養(yǎng)、師德師風(fēng)等。另外，在“質(zhì)”上應(yīng)有一定的量化指標，通過數(shù)據(jù)分析個人存在的缺陷，從而提升教師的職業(yè)能力。

四、結(jié)束語

對于高職院校和高職教師來說，“雙高計劃”是一個重要的契機。要以“雙師型”教師隊伍建設(shè)標準為引領(lǐng)，建成“雙師型”教師發(fā)展標準范式，建立分層分類“雙師型”教師培養(yǎng)體系，優(yōu)化教師發(fā)展機制，完善教師評價機制，培養(yǎng)一支專業(yè)造詣深、行業(yè)有權(quán)威、國際能交流的“四有”高水平“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]吳楊偉.“雙高計劃”背景下高職“雙師”隊伍建設(shè)的定位、問題與路徑研究 [J].職教論壇，2020（8）.

責任編輯：陳錢允