朱晗

摘 ?要：文章基于問卷調查和訪談的方式，通過對不同英語水平的高校一年級非英語專業(yè)本科生對現(xiàn)行學術英語素質拓展課的需求分析，揭示不同英語水平學生在目標需求方面的差異主要體現(xiàn)在必須掌握的知識（necessities）和缺乏的知識（lacks）兩個方面，體現(xiàn)在學生學習動機和學習環(huán)境兩個層次。最終對比分析不同英語水平學生學術英語課程需求，認為高校本科生學術英語課程需要基于不同層次學生學術英語學習需求開展英語課程設置和分層教學。

關鍵詞：學術英語;需求分析;分層教學;本科生

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）22-0001-06

Abstract： Based on questionnaires and interviews， this paper investigates and evaluates the needs of Freshmen with different English proficiency（A and B levels） for the current academic English quality development course. It is found that the differences between A-level and B-level students are mainly reflected in their necessities and lack of knowledge. In terms of learning needs， these differences are mainly reflected in learning motivation and learning environment. It is imperative to make a comparative analysis of the needs of students with different English levels and explore the needs of students at different levels during the academic English learning period， so as to provide suggestions for the necessity of academic English curriculum and hierarchical teaching in universities.

Keywords： EAP course; need analysis; stratified teaching; undergraduates

在全球化時代背景下，高等教育已進入國際化時代?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“綱要”）指出，“要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”[1]。近十年來，國內各大高校及研究機構一直就高校英語教學模式和發(fā)展方向進行積極討論和探索。其中，基于對“綱要”中對人才培養(yǎng)目標的要求，提出了既要重視通過通用英語課程對學生進行以跨文化交際為目的的語言基礎能力培養(yǎng)，提高學生英語綜合應用能力，更要重視學生比較熟練地運用外語從事自己的專業(yè)學習、工作和進行研究的能力，即認為大學英語課程應從通識英語課向學術英語（EAP： English for Academic Purposes或ESP： English for Special Purposes）方向發(fā)展，大學英語在新時期的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)國家需要的既懂專業(yè)而英語交際能力又較強的大學畢業(yè)生，以滿足國家在政治、經濟、軍事等領域的國際交往需要”[2]。這對于新時期滿足國家戰(zhàn)略需求，實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標，掌握國際科技話語權都具有重要意義。

中國地質大學（北京）結合大學通識英語教學，為本科生開設了學術英語課程，并編寫了具有能源類高校學科特點的教材，嘗試從本科階段開始提升學生的學術素養(yǎng)、完善學術能力和意識，增強國際學術交流能力。學術英語課程是指以教授學術英語所需的英語語言知識和技能為目的的課程，主要幫助學習者提高專業(yè)學習需要的語言綜合能力[3]。Hutchinson和Waters認為，專用英語并非特定的語言或方法，其本質是一種建立在學習者需求基礎上的語言教學理念[4]。中國地質大學（北京）一年級本科生學生根據水平差異進行大學英語通識課A、B層分層教學，但是學術英語不實行分層教學，授課形式為混班教學，即學術英語課堂中授課對象中既有A層學生也有B層學生，英語水平呈現(xiàn)明顯差異。開放性是分層教學模式下大學英語教學的重要特點，教育工作者應依據學生英語學習能力及專業(yè)差別對教育方式進行優(yōu)化[5]。因此，對不同英語水平的學生進行需求對比分析，探究不同層次學生在學術英語學習期間的需求勢在必行，以期為高校本科學術英語課程設置和教學提供啟示和建議。

一、研究過程

在進行需求分析研究時，研究者主要的關注點集中于目標需求和學習需求。ESP領域杰出專家Hutchinson 和 Waters認為需求分析是一個復雜的過程，需求分析應包括目標需求和學習需求兩部分[4]，并界定和區(qū)分了目標需求（target needs）和學習需求（learning needs）的概念。提出目標需求是指學習者在目標場景中（即未來的工作場景中）會使用英語來做什么，是以使用語言目標場景為導向的需求;學習需求則是指學習者為了達到目標在學習過程中需要做什么，涉及學習者的學習方法及策略、語言水平、態(tài)度、動機、興趣等各方面。

目前，國內外關于學術英語需求分析主要集中于某一項學術英語能力需求的調查，或是碩士生和博士生的學術英語需求，而對于同一課堂內不同水平學生的學術英語需求對比分析并不多見。中國地質大學（北京）2019年展開了本科階段大學英語課程的新一輪改革，初步建立了以綜合英語課程為依托，學術英語公選課為重要補充的大學英語課程體系。然而，目前的課程設置雖然經過多次討論修訂，由于需求分析是英語課程設置的重要依據，急需需求分析進行支撐，以期完善學術英語課程體系建設。本研究通過對本校80名選擇學術英語公選課的本科生進行問卷調查和訪談，調查不同英語基礎的本科生對學術英語的需求，以及目前已經開設的大學英語素質拓展課之學術英語課程是否滿足了不同英語基礎的學生的需求;還分析了學術英語課程在本科階段的設置和學業(yè)內容是否合理，探討了學術英語課程分層教學的必要性。