朱晗

摘 ?要：文章基于問卷調(diào)查和訪談的方式，通過對不同英語水平的高校一年級非英語專業(yè)本科生對現(xiàn)行學(xué)術(shù)英語素質(zhì)拓展課的需求分析，揭示不同英語水平學(xué)生在目標(biāo)需求方面的差異主要體現(xiàn)在必須掌握的知識（necessities）和缺乏的知識（lacks）兩個方面，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個層次。最終對比分析不同英語水平學(xué)生學(xué)術(shù)英語課程需求，認(rèn)為高校本科生學(xué)術(shù)英語課程需要基于不同層次學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求開展英語課程設(shè)置和分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語;需求分析;分層教學(xué);本科生

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）22-0001-06

Abstract： Based on questionnaires and interviews， this paper investigates and evaluates the needs of Freshmen with different English proficiency（A and B levels） for the current academic English quality development course. It is found that the differences between A-level and B-level students are mainly reflected in their necessities and lack of knowledge. In terms of learning needs， these differences are mainly reflected in learning motivation and learning environment. It is imperative to make a comparative analysis of the needs of students with different English levels and explore the needs of students at different levels during the academic English learning period， so as to provide suggestions for the necessity of academic English curriculum and hierarchical teaching in universities.

Keywords： EAP course; need analysis; stratified teaching; undergraduates

在全球化時代背景下，高等教育已進(jìn)入國際化時代?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱“綱要”）指出，“要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”[1]。近十年來，國內(nèi)各大高校及研究機構(gòu)一直就高校英語教學(xué)模式和發(fā)展方向進(jìn)行積極討論和探索。其中，基于對“綱要”中對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提出了既要重視通過通用英語課程對學(xué)生進(jìn)行以跨文化交際為目的的語言基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，更要重視學(xué)生比較熟練地運用外語從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)、工作和進(jìn)行研究的能力，即認(rèn)為大學(xué)英語課程應(yīng)從通識英語課向?qū)W術(shù)英語（EAP： English for Academic Purposes或ESP： English for Special Purposes）方向發(fā)展，大學(xué)英語在新時期的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)國家需要的既懂專業(yè)而英語交際能力又較強的大學(xué)畢業(yè)生，以滿足國家在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域的國際交往需要”[2]。這對于新時期滿足國家戰(zhàn)略需求，實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，掌握國際科技話語權(quán)都具有重要意義。

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）結(jié)合大學(xué)通識英語教學(xué)，為本科生開設(shè)了學(xué)術(shù)英語課程，并編寫了具有能源類高校學(xué)科特點的教材，嘗試從本科階段開始提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、完善學(xué)術(shù)能力和意識，增強國際學(xué)術(shù)交流能力。學(xué)術(shù)英語課程是指以教授學(xué)術(shù)英語所需的英語語言知識和技能為目的的課程，主要幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)學(xué)習(xí)需要的語言綜合能力[3]。Hutchinson和Waters認(rèn)為，專用英語并非特定的語言或方法，其本質(zhì)是一種建立在學(xué)習(xí)者需求基礎(chǔ)上的語言教學(xué)理念[4]。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）一年級本科生學(xué)生根據(jù)水平差異進(jìn)行大學(xué)英語通識課A、B層分層教學(xué)，但是學(xué)術(shù)英語不實行分層教學(xué)，授課形式為混班教學(xué)，即學(xué)術(shù)英語課堂中授課對象中既有A層學(xué)生也有B層學(xué)生，英語水平呈現(xiàn)明顯差異。開放性是分層教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)的重要特點，教育工作者應(yīng)依據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力及專業(yè)差別對教育方式進(jìn)行優(yōu)化[5]。因此，對不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行需求對比分析，探究不同層次學(xué)生在學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)期間的需求勢在必行，以期為高校本科學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置和教學(xué)提供啟示和建議。

一、研究過程

在進(jìn)行需求分析研究時，研究者主要的關(guān)注點集中于目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。ESP領(lǐng)域杰出專家Hutchinson 和 Waters認(rèn)為需求分析是一個復(fù)雜的過程，需求分析應(yīng)包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩部分[4]，并界定和區(qū)分了目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（learning needs）的概念。提出目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)場景中（即未來的工作場景中）會使用英語來做什么，是以使用語言目標(biāo)場景為導(dǎo)向的需求;學(xué)習(xí)需求則是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中需要做什么，涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法及策略、語言水平、態(tài)度、動機、興趣等各方面。

目前，國內(nèi)外關(guān)于學(xué)術(shù)英語需求分析主要集中于某一項學(xué)術(shù)英語能力需求的調(diào)查，或是碩士生和博士生的學(xué)術(shù)英語需求，而對于同一課堂內(nèi)不同水平學(xué)生的學(xué)術(shù)英語需求對比分析并不多見。中國地質(zhì)大學(xué)（北京）2019年展開了本科階段大學(xué)英語課程的新一輪改革，初步建立了以綜合英語課程為依托，學(xué)術(shù)英語公選課為重要補充的大學(xué)英語課程體系。然而，目前的課程設(shè)置雖然經(jīng)過多次討論修訂，由于需求分析是英語課程設(shè)置的重要依據(jù)，急需需求分析進(jìn)行支撐，以期完善學(xué)術(shù)英語課程體系建設(shè)。本研究通過對本校80名選擇學(xué)術(shù)英語公選課的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查不同英語基礎(chǔ)的本科生對學(xué)術(shù)英語的需求，以及目前已經(jīng)開設(shè)的大學(xué)英語素質(zhì)拓展課之學(xué)術(shù)英語課程是否滿足了不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生的需求;還分析了學(xué)術(shù)英語課程在本科階段的設(shè)置和學(xué)業(yè)內(nèi)容是否合理，探討了學(xué)術(shù)英語課程分層教學(xué)的必要性。