李瑜

摘? 要：新生適應性教育成為高職院校教育教學的重要組成部分，貧困新生適應性教育是其中突出的一個方面。文章從心理資本理論出發(fā)，詮釋心理資本與適應性教育的內(nèi)在聯(lián)系，分析高職貧困新生的現(xiàn)狀、特點，探索其適應性教育方法、策略，總結(jié)其積極作用和意義，希望能為增強高職院校貧困新生的適應能力，提高心理資本水平、可持續(xù)發(fā)展能力，以及完善高職院校適應性教育和思想政治教育工作提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：心理資本;高職貧困新生;適應性教育;教育策略

中圖分類號：G711? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）23-0185-04

Abstract： Adaptability education for freshmen has become an important part of education and teaching in higher vocational colleges. And adaptability education for impoverished freshmen is one of its outstanding aspects. This paper embarks from the positive psychological capital theory， explains the internal relation of the two terms， analyzes the present situation and characteristics of the students， explores the methods and strategies of adaptability education， and summarizes the positive role and significance. The researcher hopes to provide suggestion on improving the students' adaptability， ability of psychological capital and personal sustainable development. Furthermore， the researcher hopes to perfect the adaptability education， ideological and political education in higher vocational colleges.

Keywords： psychological capital; impoverished freshmen in higher vocational colleges; adaptability education; educational strategy

近年來，我國教育部頒布了一系列文件強調(diào)：“把高校扶貧工作重心由保障型資助向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變”[1];將更加注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合，健全教育扶貧長效機制，激發(fā)貧困群眾的內(nèi)生動力[2];我國基本做到了家庭經(jīng)濟困難學生“應助盡助”， 促進家庭經(jīng)濟困難學生全面發(fā)展、共享人生出彩機會[3]。同時，我國對高職教育日益重視，《2020年政府工作報告》中指出：今明兩年高職院校擴招200萬人[4]。機遇意味著挑戰(zhàn)，這對高職院校心理教育提出了更高的要求。

心理資本是個體核心的積極心理因素，它的四個維度，即四個最根本的積極心理狀態(tài)和力量——自信（自我效能感）、樂觀、希望、韌性（復原力）[5]，是其他潛在積極心理因素的基礎。心理資本影響著個體對事物的態(tài)度和面對事情的應對方式。對于高職院校學生而言，心理資本水平是職業(yè)發(fā)展的核心資本，在職業(yè)發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用，影響到他們的心理健康、學習投入、知識共享、生活滿意度等[6]。研究表明，高職貧困新生的心理資本處于中等水平，存在較大的提升空間[7]，需要對其采取一定的心理教育和干預，以提高他們的綜合素質(zhì)，更好地面對自己、生活和未來。

高職新生的適應狀況，關(guān)乎他們的身心健康和未來發(fā)展。高職新生適應性教育，是指學生從初、高中學習生活環(huán)境，進入到新的高職校園生活學習環(huán)境，積極主動地調(diào)整自己的心理和行為，與新的教育環(huán)境相互作用，達成和諧與平衡，完成從初高中階段到高職學生的角色轉(zhuǎn)換，完成“具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的應用型專門人才”這一高職教育任務的過程。它是一種轉(zhuǎn)折型教育，是新生進入高職院校最先接觸的教育類型，具有引導性、多樣性、藝術(shù)性等特點。

適應性教育程度與心理資本水平相輔相成、相互作用、互為目標和途徑。心理資本對新生適應能力具有較強的預測作用[8]，心理資本的參與能夠改變高職新生看待問題的角度，促使新生不斷審視自己和學校的發(fā)展，在動態(tài)的環(huán)境變化中不斷調(diào)整自己，更好地適應新環(huán)境[9];反之，高職新生在生活、學習、交際方面的適應能力越強，獲得的自我效能感、樂觀指數(shù)就越高，心理資本就越多。無論高職新生適應程度如何，心理資本都能促成其適應性的改善和提升[10]。

適應性教育與心理資本之間的聯(lián)系如此緊密，現(xiàn)有交叉研究卻并不多。了解高職新生的心理適應特點和規(guī)律并提供有效的教育服務，是高職院校教育教學倍受關(guān)注的研究課題，針對貧困新生的適應性教育是其重要組成部分。因此，本文從心理資本理論出發(fā)，分析高職貧困新生的現(xiàn)狀、特點，探索適合該群體的適應性教育方法、策略，希望能為他們盡快融入新的環(huán)境、進入想要的狀態(tài)、促成心理資本增長以及今后可持續(xù)性全面發(fā)展提供一些參考建議。

一、高職貧困新生的現(xiàn)狀、特點

貧困大學生在國際上稱為“低收入大學生”（low-income undergraduates），我國稱為“貧困大學生”（impoverished undergraduates），指家庭經(jīng)濟困難、月均生活費低于當?shù)厣畋Ｕ?，無法支付學費及生活費的大學生。