唐慶杰 吳文榮 陸銀平 張火利 張光輝 徐冰 范云場

摘? 要：傳統(tǒng)灌輸式教學理念下高校人才培養(yǎng)機制已無法應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，成果導向教育理念（OBE）明確學生在教學活動中的主體地位，強調(diào)內(nèi)外需求引領(lǐng)教學又源于教學，是時代賦予高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要思想。文章就成果導向教育理念在課堂教學活動中的設(shè)計、組織與實施進行了詳細的探討，為新工科背景下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)尤其是課堂教學活動的設(shè)計、組織與實施具有重要的指導與借鑒意義。

關(guān)鍵詞：成果導向教育;創(chuàng)新型人才;課堂教學活動;高等教育

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）23-0093-04

Abstract： College talent cultivation mechanism under the traditional force-feeding teaching concept cannot cope with the opportunities and challenges from a new round of technological revolution and industrial revolution. The concept of results-oriented education （OBE） is an important thought endowed by the era for colleges and universities to cultivate innovative talents by clarifying students' dominant position in teaching activities and emphasizing that teaching led by internal and external needs is derived from teaching. This paper discusses in detail the design， organization and implementation of the concept of results-oriented education in classroom teaching activities. This study has important guiding and reference significance for the training of innovative talents in universities， especially for the design， organization and implementation of classroom teaching activities under the background of new engineering.

Keywords： outcome based education; innovative talent; classroom teaching activities; higher education

進入21世紀，學科間滲透與融合日趨顯著，邊緣與交叉學科得以快速發(fā)展，曾經(jīng)界線分明的基礎(chǔ)與應用研究、技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化等概念變得日益模糊，科技創(chuàng)新行為也日益突破國家、組織與技術(shù)的局限，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新體系之間的角逐，而創(chuàng)新型人才自然是這一體系的主體與決定性因素。因此，培養(yǎng)高精尖的創(chuàng)新型人才成為國家、各級政府及高等學校的當務(wù)之急。

高校是人才培養(yǎng)的基地，而課堂教學則是高校人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場與前沿陣地，如何組織好課堂教學對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要的意義。20世紀80年代初由Spady等提出成果導向教育（OBE），明確指出課堂教學活動只有以學生為主體，以成果輸出為導向，才能有效克服傳統(tǒng)灌輸式教學模式在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的弊端。這一思想一經(jīng)形成，迅速成為引導美國、英國及加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE理念重點強調(diào)以下幾方面的問題：教學活動中學生應取得的學習成果是什么？為何要取得此等學習成果？教師在學生獲取學習成果的過程中充當何等角色？如何判定學生取得學習成果的質(zhì)量？如何將這些理念有效落實到課堂教學活動的設(shè)計、組織與實施中？基于此，作者對成果導向教育理念（OBE）在課堂教學活動的設(shè)計、組織與實施方面進行了深入細致地剖析，探討如何運用成果導向教育理念（OBE）去組織課堂教學活動以便在新工科背景下培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

一、成果導向理念（OBE）的提出及實施要點

成果導向教育理念（OBE）的學習成果，不同于傳統(tǒng)灌輸型教學模式下學生記住的教學內(nèi)容，是學生完成該階段教學活動后所獲取的最終學習成果;該成果注重學生學習的心路歷程，而不是停留在表象上的感覺或了解;既要包括認知層面的所知、所解，更應包括能力層面的學以致用;應是學生“真實學習經(jīng)驗”的感悟與整合，是學生長期、廣泛實踐的結(jié)果;成果應注重實用性，盡可能與生活中的內(nèi)容與技能密切相關(guān);成果同樣兼顧學習過程，更是學?；蚪處煱凑铡胺聪蛟O(shè)計原則”設(shè)計課程的依據(jù)。成果導向教育理念（OBE）引領(lǐng)下課堂教學活動過程組織示意圖如圖1所示。

確定學習成果是基于成果導向教育理念（OBE）引領(lǐng)下組織課堂教學活動的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。成果既是OBE理念的終點，也是起點，定位準確清晰對反向設(shè)計組織教學活動至關(guān)重要。準確清晰的學習成果不僅要便于表述、理解與測評，更應便于轉(zhuǎn)換成清晰的績效指標。這些績效指標是OBE理念“反向設(shè)計原則”教學活動中課程體系構(gòu)建及教學策略確定的基礎(chǔ)，代表著一種能力結(jié)構(gòu)，需借助課程教學活動方能實現(xiàn)。構(gòu)建課程體系是達成既定學習成果的重要途徑，必須清晰地知道課程體系中每一門課程對這種能力結(jié)構(gòu)的貢獻點。同時OBE理念更注重教學活動中學生的“學”而不是教師的“教”，在教學活動中重“輸出”輕“輸入”。因此，教師在明確課程體系中自身所教課程對能力結(jié)構(gòu)的貢獻點以后，還必須針對每個學生的個人基礎(chǔ)、個體目標與進度，制定與之相應的教學方案，以個性化教學代替車廂式教學，確定有效可行的教學策略。