嚴(yán)麗羨

摘 要：在開展初中物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用探究式教學(xué)方法有助于提升課堂教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)課堂教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化。教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方法進(jìn)行物理知識教學(xué)時(shí)，并非把物理問題的答案或結(jié)論等直接告訴學(xué)生，而是更加注重引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生可以直接發(fā)現(xiàn)存在的問題，并通過自身的探究學(xué)習(xí)，掌握解決問題的方式。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用探究式教學(xué)方法已經(jīng)非常普遍，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維，促使學(xué)生物理探究實(shí)踐等方面的能力得到了顯著提升，切實(shí)增強(qiáng)了物理學(xué)科教學(xué)實(shí)效。因此，對于教師而言，要高度重視初中物理教學(xué)對探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新應(yīng)用策略，增強(qiáng)應(yīng)用實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);運(yùn)用

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入探究主題

教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方法開展初中物理學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確探究的主題。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，可以為學(xué)生營造出良好的問題氛圍，促使學(xué)生對自身知識存在的局限性形成全面的認(rèn)識，了解相關(guān)知識存在的不足，促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性進(jìn)一步提升。同時(shí)，在物理學(xué)科教學(xué)時(shí)，問題情境創(chuàng)建具有非常關(guān)鍵的作用。教師在對此類情境進(jìn)行創(chuàng)建時(shí)，要結(jié)合學(xué)生特征與教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性的問題情境，為探究學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以對問題情境進(jìn)行創(chuàng)建，促使學(xué)生明確開展探究式學(xué)習(xí)的主題。如教師可以問學(xué)生，“這里有一把椅子，當(dāng)我用力推它時(shí)，椅子的位置會發(fā)生變動(dòng)，而如果我不再用力，椅子就會保持靜止?fàn)顟B(tài)，位置不再發(fā)生變動(dòng)，從這個(gè)例子當(dāng)中，你們可以得出哪些結(jié)論？”通過提問，學(xué)生探究的積極性被充分調(diào)動(dòng)，開始對這一問題展開深入的探究和討論。在此課堂教學(xué)時(shí)，教師引入了學(xué)生日常生活中較容易忽視的情境，激發(fā)了學(xué)生的問題探究意識，為學(xué)生營造了探究學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生更好地開始探究式學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。在此情況下，探究學(xué)習(xí)的主題非常明確，學(xué)生探究式學(xué)習(xí)效果也更顯著。

二、靈活應(yīng)用探究式教學(xué)方式

在開展初中物理教學(xué)時(shí)，教師要想確保探究式教學(xué)取得實(shí)效，應(yīng)正確認(rèn)識探究式教學(xué)的目的與意義，在課堂上靈活應(yīng)用。在對相關(guān)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要確保課程的合理性，要確保所設(shè)置的探究問題與學(xué)生能力相符，能夠起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識效果的作用。因此，教師應(yīng)熟練掌握物理課本知識，并充分了解學(xué)生個(gè)體在物理學(xué)習(xí)方面的基本能力，對課堂教學(xué)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，促使課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，為開展探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

比如，在教學(xué)“平面鏡成像”時(shí)，為充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式，更好地吸引學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)，教師可以提前準(zhǔn)備一面全身鏡。當(dāng)教師立于鏡子前時(shí)，平面鏡上會呈現(xiàn)出教師身體的像。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生找出平面鏡在成像時(shí)的特征。學(xué)生在此情況下開展探究式學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并主動(dòng)測量一些數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)平面鏡在成像時(shí)具有對稱、虛像等方面的特征。學(xué)生在回答教師問題時(shí)，如果存在遺漏情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展探究式學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容完整，由此也能夠較好地對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)?；诖耍處熼_展探究式教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，學(xué)生參與度也非常高，所取得的教學(xué)實(shí)效明顯增強(qiáng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究式課堂學(xué)習(xí)

對于初中生而言，心理成熟度不高，缺乏較好的自控能力，在課堂上學(xué)習(xí)物理知識時(shí)，難以保持長久的專注度。同時(shí)，對一些具有難度的物理知識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，探究動(dòng)力較弱。即便對一些難度不大的新知識，學(xué)生通常也無法長時(shí)間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。為改善初中生這一現(xiàn)狀，教師要在課堂教學(xué)時(shí)，合理引導(dǎo)學(xué)生，使之高度重視物理學(xué)習(xí)中的問題。在此過程中，教師要對學(xué)生的情緒與態(tài)度進(jìn)行認(rèn)真觀察，以選擇合理時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在對“壓強(qiáng)”相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，以往教師主要運(yùn)用口頭講解的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而且容易產(chǎn)生厭倦心理，更加無法實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。新時(shí)期，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，發(fā)揮視頻教學(xué)的作用，為學(xué)生呈現(xiàn)壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生更加關(guān)注教師講解壓強(qiáng)知識的過程。學(xué)生在觀看視頻的過程中，教師可以要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如教師可以展示出盛滿水的燒杯用硬紙片封住燒杯口，再進(jìn)行倒置而水不會流出的實(shí)驗(yàn)，以吸引學(xué)生的關(guān)注，要求學(xué)生探究其中的實(shí)驗(yàn)原理。在此情況下，學(xué)生通常會在模仿視頻中的實(shí)驗(yàn)之后，結(jié)合所學(xué)習(xí)的壓強(qiáng)知識，探究這一現(xiàn)象背后的原理。

總體來看，在開展初中物理教學(xué)時(shí)，教師對探究式教學(xué)方法的應(yīng)用雖然已經(jīng)非常廣泛，然而在實(shí)際應(yīng)用時(shí)還存在缺乏明確的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究形式化問題過于顯著等方面的問題，制約著探究學(xué)習(xí)效果的提升。因此，物理教師在實(shí)際應(yīng)用探究式教學(xué)方法時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用該方法存在的問題，采取科學(xué)、有效的方式，從根本上解決存在的問題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不斷提升，由此推動(dòng)物理學(xué)科教學(xué)整體水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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