張麗娟

摘 要：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是不可或缺的一環(huán)，它是發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率提升的關(guān)鍵，也是廣大教育工作者重點探究的課題?；诖?，以下就從營造良好氛圍，奠定提問基調(diào);精心設(shè)計懸念，引導(dǎo)質(zhì)疑問題;聯(lián)系現(xiàn)實生活，強化提問實效三個方面分析有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

所謂有效提問，主要是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，以問題的形式呈現(xiàn)出知識點，并保證問題的啟發(fā)性和針對性，讓學(xué)生帶著問題參與學(xué)習(xí)、探究，在收獲知識的同時促進(jìn)自身創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效提問是一種切實可行的教學(xué)手段，不僅可以集中學(xué)生的注意力，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與成長打下堅實的基礎(chǔ)。那么，在實際的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)如何有效提問呢？具體如下。

一、營造良好的氛圍，奠定提問基調(diào)

在新時期下，廣大教學(xué)工作者都逐步意識到良好課堂氛圍營造的重要性和必要性，以此構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，為有效提問做好充分準(zhǔn)備。需要注意的是，在這個過程中，教師需要拉近與學(xué)生之間的距離，有效避免學(xué)生因為懼怕、抵觸教師而不愿發(fā)言這一問題的出現(xiàn)。對此，在正式教學(xué)時，教師就需要明確和尊重學(xué)生的主人公地位，賦予學(xué)生質(zhì)疑的機會，加強與學(xué)生之間的交流和互動，這樣才能提高學(xué)生的自主積極性，讓整體教學(xué)質(zhì)量和效率得到進(jìn)一步的提升。例如，在教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)”這部分知識內(nèi)容的時候，教師拋出以下問題：“在建房子時，建筑工人為了確認(rèn)房梁是否水平，往往會用這樣的方法：將一塊等腰三角形的三角板放置在梁上，從頂角定點系一重物，假設(shè)系重物的繩子剛好經(jīng)過三角板底邊的中點，那么就可以判定房梁是水平的。同學(xué)們，你們認(rèn)為這樣做有道理嗎？”讓學(xué)生圍繞問題展開交流、探究。同時，教師也積極參與進(jìn)來，對于一些具有創(chuàng)新性的回答予以認(rèn)可和鼓勵，不管學(xué)生是否提及等腰三角形的性質(zhì)相關(guān)知識，只要學(xué)生的回答是合理的，就需要肯定學(xué)生。這樣，學(xué)生與教師之間的距離則會更近，有利于和諧關(guān)系的建立，為后續(xù)教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

二、精心設(shè)計懸念，引導(dǎo)質(zhì)疑問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計具有懸念的問題，以此組織學(xué)生從多個角度展開思考、探究。具體來說，問題可以與教學(xué)情境有機融合起來，通過生動、直觀的情境發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，從而在質(zhì)疑過程中完成知識的吸收與消化。例如，在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和與外角和”這部分知識內(nèi)容的時候，教師提出以下問題：“現(xiàn)在有一個凸多邊形，除了一個內(nèi)角以外，其他內(nèi)角的和為2570度，請問這個凸多邊形是幾邊形呢？”此時，學(xué)生思維被激發(fā)，可以得出以下思路：已知三角形的內(nèi)角和是180度，可以列出“2570÷180”這一式子，計算得出答案，為“14余50”。由此可得，題目中的“一個內(nèi)角”為130度。此時，列出“2570+130”這一式子，得出答案“2700”，再列出……最終得出答案，這個凸多邊形一共有17條邊。對于學(xué)生而言，該問題難度并不大，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，還可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，強化提問實效

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出了“生活即教育”的理念，他認(rèn)為：“生活無時不含有教育的意義，如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義?！睂Υ?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要將提問與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，以此引發(fā)學(xué)生的主觀體驗，讓學(xué)生更加自主、積極地思考。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以從學(xué)生的日常生活入手，提出以下問題：“同學(xué)們，在現(xiàn)實生活中，有哪些常見的圓形物品呀？哪位同學(xué)可以說一說？”此時，學(xué)生的腦海中出現(xiàn)了許多日常生活中的物品。隨后，教師又繼續(xù)設(shè)問：“圓形的物品都有哪些特點呢？”學(xué)生踴躍參與，紛紛舉手回答教師的問題。這樣，通過聯(lián)系實際提問，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃了思維的火花，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，本節(jié)課的教學(xué)也在輕松、和諧的環(huán)境下完成了。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問，可以從營造良好氛圍，奠定提問基調(diào);精心設(shè)計懸念，引導(dǎo)質(zhì)疑問題;聯(lián)系現(xiàn)實生活，強化提問實效三個方面入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生在問題的指引下深入思考、探究，并從中獲得豐富新知、技能，為未來學(xué)習(xí)提供有力支撐。

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