溫佳寧

摘 要：從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從“反復(fù)閱讀”“品析細(xì)節(jié)”“隨文練筆”三個(gè)方面入手，針對(duì)吸引學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生收獲較高質(zhì)量閱讀效果的可行教學(xué)方法進(jìn)行了一番探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);反復(fù)閱讀;品析細(xì)節(jié);隨文練筆

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文閱讀的水平，推動(dòng)他們從閱讀中開闊視野、豐富見識(shí)、收獲知識(shí)，成為無數(shù)初中語(yǔ)文教育工作者反復(fù)思考與探索的一個(gè)話題。身為初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合具體教育實(shí)例對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述與探討，望研究成果對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織與開展有些許積極影響。

一、反復(fù)閱讀是前提

閱讀，離不開讀。當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師習(xí)慣了直接教授學(xué)生具體的、詳細(xì)的知識(shí)，卻很少有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)閱讀，使學(xué)生未能與所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文閱讀文本共鳴、未能與作者想要傾訴的思想情感共鳴，便要開始學(xué)習(xí)里面具體的閱讀知識(shí)。這樣一來，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀學(xué)習(xí)的效果也不理想。因此，初中語(yǔ)文教師必須鼓勵(lì)學(xué)生手捧書本，反復(fù)閱讀，與其進(jìn)行充分的溝通、交流。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一閱讀文本時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行多樣化的閱讀，可以自己從頭到尾默讀，可以與同桌一起合作閱讀，還可以同其他學(xué)生一起分角色閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生不僅眼到、口到，他們的心也會(huì)跟著所閱讀的內(nèi)容始終在思考著、感受著、體會(huì)著。當(dāng)反復(fù)閱讀結(jié)束后，無須教師過多的語(yǔ)言闡述，學(xué)生便能對(duì)所學(xué)文本形成初步的認(rèn)知與理解。以此為基礎(chǔ)，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀與講解，便能達(dá)到良好的閱讀效果。

二、品析細(xì)節(jié)是關(guān)鍵

部編版初中語(yǔ)文教材所選取的每一篇課文都有特定的價(jià)值及意義，或諷刺了某種社會(huì)現(xiàn)象，給人以警醒;或娓娓道來一個(gè)事實(shí)，引發(fā)人們的共鳴;或描述了內(nèi)心那份向往，闡述了自己的追求，凡此種種，不一而足。這些經(jīng)過精挑細(xì)選的課文包含細(xì)節(jié)，需要學(xué)生在閱讀的過程中靜下心來認(rèn)真揣摩與分析，以細(xì)節(jié)關(guān)鍵統(tǒng)領(lǐng)整篇課文的深度理解。

例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我便針對(duì)一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容設(shè)置了一些問題，以細(xì)節(jié)為引導(dǎo)，以問題為載體，帶領(lǐng)學(xué)生的思維向更深層次的方向發(fā)展。像“胡屠戶對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度前后有哪些不同？請(qǐng)從文中找出來。為什么會(huì)出現(xiàn)這種不同？”胡屠戶是《范進(jìn)中舉》一文中非常重要的人物形象之一，其性格特征鮮明，對(duì)學(xué)生更好地理解文章有著極大的幫助。因此，以胡屠戶入手，引導(dǎo)學(xué)生分析其前后的言語(yǔ)、行為、態(tài)度等的變化，更有助于學(xué)生從關(guān)鍵處、細(xì)節(jié)處梳理胡屠戶是一個(gè)什么樣的人，以及封建社會(huì)對(duì)范進(jìn)這一類人的壓迫及荼毒究竟是如何進(jìn)行的。如此一來，從把握細(xì)節(jié)入手，引領(lǐng)學(xué)生思考、分析、探索，并對(duì)《范進(jìn)中舉》這篇課文有更深刻的理解。

三、隨文練筆是補(bǔ)充

學(xué)生在結(jié)束閱讀后，由于與文本、作者進(jìn)行了充分的情感交流與溝通，此時(shí)，學(xué)生多有“不吐不快”的傾訴欲望。作為初中語(yǔ)文教師，需要抓準(zhǔn)這一有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行隨文練筆，即根據(jù)所學(xué)的文本進(jìn)行簡(jiǎn)短的習(xí)作小練習(xí)，在邊讀邊寫的過程中進(jìn)一步深化認(rèn)知，同時(shí)，自身的語(yǔ)文寫作能力也能得到更好的進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在教學(xué)《變色龍》一文后，不少學(xué)生都愿意拿起手中的筆一吐為快，將自己的閱讀感受與體會(huì)一一記錄下來。對(duì)此，我便鼓勵(lì)學(xué)生去寫、去抒發(fā)。像有的學(xué)生寫道“雖然奧楚蔑洛夫是作者經(jīng)過想象以及藝術(shù)加工后虛擬出來的一個(gè)形象，但在我們的生活中不也經(jīng)常能見到這種‘變色龍嗎？他們面對(duì)不同的人時(shí)總是有不同的語(yǔ)氣、做法，行為處事的風(fēng)格也有著極大的不同。是時(shí)候該覺醒了，生活中的‘變色龍們”;還有的學(xué)生寫道“如果世界上都是奧楚蔑洛夫這樣見風(fēng)使舵的人，我想社會(huì)生活是非常糟糕的，社會(huì)將沒有公平、將失去公正，人與人之間的真誠(chéng)也不復(fù)存在。希望大家都能有自己的堅(jiān)持與底線，在復(fù)雜的社會(huì)中不至于迷失自我”……在用筆寫內(nèi)心真實(shí)感受的過程中，學(xué)生無疑深化了對(duì)《變色龍》這一文本閱讀的理解效果，同時(shí)簡(jiǎn)短的習(xí)作也能使學(xué)生的寫作水平得到有效的提升。

總而言之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)工作，并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主參與到閱讀中來，讓學(xué)生去閱讀、去分析、去寫作，在尊重學(xué)生閱讀主體地位的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)他們的閱讀思維朝著更深層次的方向延伸、發(fā)展，進(jìn)而獲得良好的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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