裴廣瑞

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為物理教學(xué)改革指明了方向，要求教師在物理教學(xué)時(shí)將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生多種能力及素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。對(duì)此，從注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程、設(shè)計(jì)拓展問(wèn)題、理解物理概念、加強(qiáng)反思總結(jié)四個(gè)方面重點(diǎn)探討初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)包括品格素養(yǎng)和關(guān)鍵能力兩部分，在物理領(lǐng)域內(nèi)核心素養(yǎng)主要是指科研態(tài)度、家國(guó)情懷、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、思維品質(zhì)等，涵蓋學(xué)生所有的知識(shí)、技能。雖然實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的必考項(xiàng)目，但是很少會(huì)有教師讓學(xué)生真正動(dòng)手操作，多停留在實(shí)驗(yàn)演示方面，甚至個(gè)別教師為了完成教學(xué)任務(wù)而不組織實(shí)驗(yàn)，致使學(xué)生處于被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以真正在物理實(shí)驗(yàn)中有所收獲和發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)極為不利。故此，筆者作為一名初中物理教師，就如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出一些看法及建議。

一、注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生樹(shù)立理性思維，敢于對(duì)當(dāng)前的物理現(xiàn)象及物理事物進(jìn)行評(píng)判質(zhì)疑，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等方法論證猜想結(jié)果是否正確。因此，作為初中物理教師，在組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以指導(dǎo)啟發(fā)為主，發(fā)揮教師的榜樣示范作用，尊重科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)格按照要求操作部署實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，各種問(wèn)題的解決都需要做到理性、科學(xué)。

以“串并聯(lián)電路電流特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)遇到電源短路、電流表短路、閉合開(kāi)關(guān)小燈泡不發(fā)光等實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題。此時(shí)此刻，教師先不要直接插手學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而是要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟及方法進(jìn)行重新回顧，思考哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行分析解決，以便保證物理實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生實(shí)事求是科研態(tài)度的培養(yǎng)具有良好作用。

二、設(shè)計(jì)拓展問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力

教師要善于打破常規(guī)，幫助學(xué)生理解教材中物理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還需要拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些教材中沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)論證、分析等方式加以解決，強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)的探究性和實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以“浮沉條件及應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)講解為例，教師可向?qū)W生提出“橡皮泥是生活中常見(jiàn)的物品，如何通過(guò)量筒和水對(duì)其進(jìn)行密度估測(cè)”這一問(wèn)題，學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行交流討論，應(yīng)用浮沉條件知識(shí)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)調(diào)整物理實(shí)驗(yàn)中的流程，保證物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精準(zhǔn)性。通過(guò)這一拓展性問(wèn)題的設(shè)計(jì)提出與實(shí)驗(yàn)解決，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這對(duì)學(xué)生思維能力、分析能力及探究能力的形成大有裨益。

三、理解物理概念，培養(yǎng)觀察能力

物理概念是物理現(xiàn)象高度凝結(jié)的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生的抽象思維水平要求較高，很多初中生很難透徹、全面地理解物理概念。因此，教師可以物理概念為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索觀察、思考分析、歸納總結(jié)等方式，加深對(duì)物理概念的理解，將物理概念牢記于心，明白物理概念中所蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象，更好地了解物理的本質(zhì)。對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手參與，操作實(shí)驗(yàn)儀器，根據(jù)說(shuō)明書(shū)及注意事項(xiàng)掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則需要對(duì)其進(jìn)行解決，形成循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，深刻理解并掌握物理概念，幫助學(xué)生理清思路，這對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有良好作用。

以“摩擦力”物理實(shí)驗(yàn)為例，教師可組織學(xué)生通過(guò)觀察的方式理解摩擦力的概念。具體流程如下：教師讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生將雙手的全部力氣放在按壓桌面上，按照“向前推動(dòng)——向后拖動(dòng)”的順序移動(dòng)，這一過(guò)程中，學(xué)生的雙手會(huì)產(chǎn)生阻力，其被稱(chēng)為“摩擦力”。隨后，教師將事先準(zhǔn)備好的軟毛小刷子拿出來(lái)，用力按壓刷毛并將其向前移動(dòng)，讓學(xué)生觀察移動(dòng)時(shí)刷毛的方向是否發(fā)生變化，隨后判斷摩擦力方向與物理運(yùn)動(dòng)方向之間的關(guān)系。最后，用兩只硬毛刷子在桌面模仿人走路的樣子，讓學(xué)生觀察刷毛方向與物體運(yùn)動(dòng)方向之間的關(guān)系。通過(guò)這樣的方式可引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步朝著深層次的方向發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)摩擦力概念理解的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造意識(shí)。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可分割的部分，教師可將抽象的物理知識(shí)借助具體的實(shí)驗(yàn)操作呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解物理公式、概念、定律等知識(shí)點(diǎn)，這是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，將核心素養(yǎng)培育融入其中，并以此為導(dǎo)向組織實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與中樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，設(shè)計(jì)拓展類(lèi)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在觀察分析中加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，并及時(shí)總結(jié)、反思物理實(shí)驗(yàn)，為提升學(xué)生的物理綜合能力奠定基礎(chǔ)。

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