劉影

摘要：寫作是初中語(yǔ)文課程模塊的重要組成部分，也是許多初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。許多學(xué)生在寫作時(shí)感覺無(wú)從下筆或是跑題、偏題，原因在于作文立意模糊，學(xué)生對(duì)作文立意的理解不夠深刻。文章淺談作文立意的重要價(jià)值，結(jié)合教學(xué)實(shí)情探究初中生作文立意存在的問(wèn)題，提出解決初中生作文立意存在問(wèn)題的有效方法，為提升語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升提供可行建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);有效方法

中圖分類號(hào)：G633.34

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2021）29-0047-02

作文分?jǐn)?shù)在初中語(yǔ)文學(xué)科的考核成績(jī)中占據(jù)較大比例，許多學(xué)生由于寫作能力弱難以取得好成績(jī)，部分學(xué)生甚至因此對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成刻板印象，消極的情緒影響著他們的日常學(xué)習(xí)。然而，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要階段，語(yǔ)文教師應(yīng)著力探究提升學(xué)生作文立意能力的有效方法，向?qū)W生介紹更加高效的寫作思路與技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，創(chuàng)造更多鍛煉寫作能力的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)踐中進(jìn)步。

一、淺談作文立意的重要價(jià)值與必要性

初中作文形式多樣，作文題目包含的信息豐富，可供學(xué)生選擇的寫作角度較多。一方面，豐富的信息為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性提供了廣闊空間;但從另一方面看，豐富的信息也導(dǎo)致學(xué)生把握作文題目核心內(nèi)容的能力受到挑戰(zhàn)，部分學(xué)生由于缺乏信息篩選能力，在寫作中出現(xiàn)跑題、偏題等問(wèn)題。教師重視初中生的作文立意能力有利于鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，避免學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)跑題、偏題等問(wèn)題。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會(huì)要求學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀范文仿寫部分語(yǔ)句，這導(dǎo)致許多學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)有意識(shí)地尋找自身經(jīng)歷與優(yōu)秀范文內(nèi)容的重合點(diǎn)，然后根據(jù)范文的句型、句式調(diào)整語(yǔ)序、陳述自己的經(jīng)歷。學(xué)生一味地模仿優(yōu)秀范文導(dǎo)致他們的作文缺乏新意，部分學(xué)生對(duì)范文生搬硬套，導(dǎo)致作文立意不明，創(chuàng)新思維與能力也被優(yōu)秀范文束縛。通過(guò)對(duì)初中生實(shí)際寫作情況的考查不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并沒(méi)有投入足夠的時(shí)間研究作文立意，寫作時(shí)大多存在應(yīng)付心理，缺乏真情實(shí)感。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文立意，加強(qiáng)作文立意環(huán)節(jié)的教學(xué)，打破學(xué)生腦海中的傳統(tǒng)思維定式，激發(fā)他們創(chuàng)新寫作內(nèi)容的意識(shí)。學(xué)生在寫作時(shí)要基于個(gè)人現(xiàn)實(shí)生活與真情實(shí)感進(jìn)行立意，在主觀能動(dòng)性的推動(dòng)下進(jìn)行寫作，作文內(nèi)容不再是東拼西湊的產(chǎn)物，而是獨(dú)立思考的成果。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的立意能力將顯著提升，作文的質(zhì)量也將有所提高。

二、初中生作文立意的有效方法

（一）注重多角度觀察生活

生活中處處是寫作素材，而只有少數(shù)學(xué)生能從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣與意義，從獨(dú)特的角度看待生活事物，對(duì)生活事物產(chǎn)生不一樣的感受。初中生的作文應(yīng)當(dāng)和現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，避免出現(xiàn)文風(fēng)浮夸的問(wèn)題，因此，學(xué)生的作文立意也應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)實(shí)生活。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的事物，對(duì)生活中的大事、小事進(jìn)行思考，了解事件細(xì)節(jié)，挖掘生活事件的本質(zhì)，對(duì)生活事件進(jìn)行個(gè)性化解讀。教師須使學(xué)生意識(shí)到：平凡的生活就是一個(gè)巨大的素材庫(kù)，真正有意義的寫作并非基于驚險(xiǎn)刺激的經(jīng)歷，而是基于平凡樸實(shí)的生活。同時(shí)，教師要告訴學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭牟灰欢ㄒ哌M(jìn)社會(huì)，校園中也有許多值得觀察、記錄的事物。第二，教師要為學(xué)生創(chuàng)造分享生活故事的機(jī)會(huì)。初中生思維較為發(fā)散，立意時(shí)通常從多個(gè)點(diǎn)切入，力求概括事物的全貌。在學(xué)生寫作能力較弱，暫時(shí)無(wú)法全面描繪事物的背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“以小見大”，從典型微觀事物入手探求作文立意。學(xué)生還要學(xué)會(huì)將作文素材和所學(xué)知識(shí)、生活感受聯(lián)系起來(lái)，使作文立意更加貼近生活。

例如，在以“人與自然”為主題的寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生提供《藏羚羊的跪拜》這一閱讀素材，給學(xué)生以啟發(fā)。許多學(xué)生閱讀該文章時(shí)，對(duì)獵人的殘忍感到憤怒，對(duì)藏羚羊的遭遇感到同情，但轉(zhuǎn)移到具體的寫作環(huán)節(jié)卻感到無(wú)話可寫。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生對(duì)文本的理解浮于表面，對(duì)寫作主題的把握不夠準(zhǔn)確，這一問(wèn)題最終會(huì)反映在學(xué)生所寫的作文之中。為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析此次寫作的主題，要求學(xué)生找出閱讀素材中能夠呼應(yīng)寫作主題的內(nèi)容，根據(jù)這些與寫作主題密切相關(guān)的內(nèi)容立意。如此一來(lái)，學(xué)生才能避免陷入跑題、偏題的誤區(qū)。

（二）掌握基礎(chǔ)寫作立意框架

初中階段的作文內(nèi)容大多與人、景、事有關(guān)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備判斷寫作要點(diǎn)、主題的能力。例如，在解讀作文題目時(shí)，學(xué)生要迅速對(duì)作文題目進(jìn)行歸類，根據(jù)寫作對(duì)象將其歸入不同作文類別中，從而縮小立意范圍，確定具體的寫作內(nèi)容。

以描寫人物的作文主題為例，作文中有關(guān)人物的描寫通常包括動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，如果學(xué)生能夠在立意時(shí)確定描寫的對(duì)象，在延伸與拓展寫作內(nèi)容的過(guò)程中便能描寫得更加全面、細(xì)致。例如，一名學(xué)生描寫自己的姥姥，具體描寫了姥姥的身材、發(fā)型等特征，但由于立意較為模糊，在描寫外貌時(shí)并未突出姥姥的特點(diǎn)，所以外貌描寫的作用較為單一。此時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在外貌描寫中融入對(duì)姥姥性格的描寫。如描寫姥姥的頭發(fā)與嘴時(shí)，加入“略顯花白”“能說(shuō)會(huì)道”等詞組，突出姥姥開朗的特征，使人物形象更加立體，也服務(wù)于作文立意。

再如，在描寫景物的作文中，許多學(xué)生只關(guān)注對(duì)景物本身的描寫，缺乏情感細(xì)節(jié)的融入。教師應(yīng)要求學(xué)生在立意環(huán)節(jié)確定寫景的意圖，如描寫富有歷史底蘊(yùn)的景物通常是為了歌頌?zāi)撤N精神，因此，學(xué)生在寫作時(shí)可融入對(duì)歷史事物的介紹，豐富所寫景物的文化底蘊(yùn)。

（三）加強(qiáng)寫作素材積累

寫作的過(guò)程也是鍛煉發(fā)散思維的過(guò)程，學(xué)生的思維足夠發(fā)散，立意時(shí)才能想到富有新意的關(guān)鍵點(diǎn)，從而為作文融入創(chuàng)新元素。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中適當(dāng)延伸課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生積累寫作素材，為豐富作文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

例如，教師要求學(xué)生從一句古詩(shī)出發(fā)，探究其中蘊(yùn)藏的情感——沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春。學(xué)生對(duì)這句古詩(shī)非常熟悉，但由于對(duì)詩(shī)句的深刻內(nèi)涵缺乏思考，在立意時(shí)遇到許多難題。此時(shí)，教師可通過(guò)恰當(dāng)提示激發(fā)學(xué)生的思維活力，使學(xué)生能靈活應(yīng)用積累的素材立意、寫作。在信息教育理念逐漸普及的背景下，教師可利用信息化工具傳遞關(guān)鍵信息，給予學(xué)生提示。教師可以播放一段介紹該詩(shī)寫作背景的微課視頻，要求學(xué)生通過(guò)這一視頻了解詩(shī)人的生平，解讀詩(shī)人創(chuàng)作該詩(shī)句時(shí)的心境。接著，教師再播放一段描繪該詩(shī)畫面的片段，使學(xué)生能夠直觀地感受到詩(shī)歌創(chuàng)造的意境，在這一片段中，沉舟、病樹、千帆過(guò)、萬(wàn)木春等事物形成鮮明對(duì)比，給學(xué)生以視覺沖擊，這能夠喚醒學(xué)生的深層記憶。學(xué)生通過(guò)直觀的動(dòng)畫聯(lián)想到許多事物，如部分學(xué)生課外閱讀量豐富，在觀看動(dòng)畫時(shí)聯(lián)想到白居易贈(zèng)送給劉禹錫的詩(shī)，并在課堂上大聲朗誦，這能夠給其他學(xué)生以啟發(fā)。其他學(xué)生受到啟發(fā)，對(duì)詩(shī)句產(chǎn)生更深層次的思考，作文立意自然而然變得深刻;與此同時(shí)，學(xué)生群體之中優(yōu)秀個(gè)體良好的讀書、寫作習(xí)慣會(huì)影響群體中的其他個(gè)體，其他學(xué)生受到感染，對(duì)拓展閱讀的積極性顯著提升，這對(duì)豐富他們的寫作素材儲(chǔ)備大有裨益。