王凌云 蔣霞

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)模式下的灌輸式教育方式已經(jīng)呈現(xiàn)出了很多弊端。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育界亟待激發(fā)學(xué)生自主自愿自轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。通過(guò)大量的實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的持續(xù)跟蹤調(diào)研后，結(jié)合教育理論，提出構(gòu)建內(nèi)驅(qū)力的操作方法，形成了內(nèi)驅(qū)度—發(fā)現(xiàn)度—活躍度—價(jià)值度—榮譽(yù)度的方法和模型。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師的角色迫切需要轉(zhuǎn)化，從灌輸者到設(shè)計(jì)者，而學(xué)生也需要去體驗(yàn)、探究，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)新思考，適應(yīng)新時(shí)代的要求。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;以人為本;內(nèi)驅(qū)力;操作方法

[作者簡(jiǎn)介] 王凌云（1986—），女，河北灤縣人，學(xué)士，中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院2019級(jí)教育行政管理研究生在讀，研究方向?yàn)榻逃姓芾?蔣 霞（1977—），女，甘肅蘭州人，學(xué)士，北京綠森林未來(lái)學(xué)校講師，主要從事教育管理研究。

[中圖分類號(hào)] G442.29 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）29-0157-04 ? [收稿日期] 2021-01-21

一、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

我國(guó)先后經(jīng)歷了農(nóng)耕時(shí)代和工業(yè)時(shí)代，現(xiàn)在來(lái)到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等都發(fā)生了翻天覆地的變化。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，傳統(tǒng)的教育模式也必然要改變，以便更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足人的真正需求。

農(nóng)耕時(shí)代人們主要學(xué)習(xí)儒家思想——四書(shū)五經(jīng)，倫理綱常，教育方式主要是背誦、記憶等基礎(chǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。工業(yè)時(shí)代生產(chǎn)力提高，日益擴(kuò)大的世界市場(chǎng)需要大量的商品，面對(duì)合格工人的緊缺需求，教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)大量合格的工人。于是把知識(shí)用集約化、高濃縮的加工方式，按照學(xué)科門類注入學(xué)生的大腦里，再把學(xué)生當(dāng)作產(chǎn)品，通過(guò)流水線批量化“生產(chǎn)”成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格的人。于是，夸美紐斯的班級(jí)授課制流行開(kāi)來(lái)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代信息爆炸、體驗(yàn)豐富，人工智能、大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)直播、短視頻等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)吸引大眾眼球。面對(duì)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得枯燥單一，教育內(nèi)容的選擇上也過(guò)于片面化和狹隘化，缺乏全面性和長(zhǎng)期性[1]。越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得無(wú)聊、枯燥，壓抑了孩子的天性[2]。因此，成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生需要釋放、嘗試、分享、承擔(dān)。他們喜歡新奇的事物，對(duì)創(chuàng)新更感興趣。在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記明確指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程?！盵3]為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育要更加注重以人為本，尊重人的需求，關(guān)注學(xué)生的興趣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，注重創(chuàng)新。

針對(duì)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足的現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐摸索，總結(jié)了一套以人為本的激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的方法，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，找到學(xué)生這種現(xiàn)狀背后的真正原因，滿足其內(nèi)心需求，從根本上改變。

二、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的方法

筆者經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐，總結(jié)了五個(gè)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的方法，即內(nèi)驅(qū)度—發(fā)現(xiàn)度—活躍度—價(jià)值度—榮譽(yù)度。這五個(gè)方面層層深入，相輔相成。一是內(nèi)驅(qū)度，深度思考，找到動(dòng)力。首先核心是能找到動(dòng)力，動(dòng)力需要從內(nèi)心深處來(lái)，所以要深度思考出來(lái)，慢慢就有動(dòng)力，就想長(zhǎng)期干事。二是發(fā)現(xiàn)度，突破現(xiàn)狀，找到方向。有的人即使找到動(dòng)力了，可是還是不知先從哪里干，比較亂，這時(shí)候需要深度思考，發(fā)現(xiàn)那個(gè)線頭，找到方向，就能突破現(xiàn)狀。三是活躍度。如果沒(méi)有活躍度，干干就又痛苦了，就又打回原形了。所以，新的方法一定是讓學(xué)生感到快樂(lè)，找到“養(yǎng)分”。四是價(jià)值度。有動(dòng)力了，愿意真心付出了，就能打造自己的空間，自己的“秘密花園”，就更有成就感?？吹阶约旱某煽?jī)，看到自己的價(jià)值，就會(huì)更加自信。五是榮譽(yù)度。我們知道自己成就不是教育培養(yǎng)的目標(biāo)，目標(biāo)是培養(yǎng)出為社會(huì)奉獻(xiàn)的人。找到自己的空間和價(jià)值不是最終目的，光自己也有動(dòng)力不足的時(shí)候，如果這時(shí)候我們心中有他人，愿意去幫助別人，面對(duì)別人的問(wèn)題，能耐心去幫忙，解決了別人的問(wèn)題，就有了榮譽(yù)度，滿足感。

三、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的方法案例

（一）內(nèi)驅(qū)度：深度思考，找到動(dòng)力

傳統(tǒng)的方法認(rèn)為激發(fā)內(nèi)驅(qū)力只要找到動(dòng)力就可以了，但是在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，找到動(dòng)力只是第一步，因?yàn)閷W(xué)生好像只能堅(jiān)持幾天，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，沒(méi)過(guò)幾天就打回原形了。所以筆者認(rèn)為需要經(jīng)過(guò)五步。第一步就是找到動(dòng)力，這是首要步驟，也是最最重要的一步。傳統(tǒng)的方法比較提倡從外而內(nèi)地去激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，比如探究式教學(xué)法、情境教學(xué)法、興趣教學(xué)法、生活教學(xué)法等，的確也是有一定效果的，但是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天，筆者認(rèn)為更為重要的是尊重個(gè)體，由內(nèi)而外，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，可能內(nèi)在失去動(dòng)力的原因都不一樣，原來(lái)批量化解決的、由外而內(nèi)的方法還是工業(yè)時(shí)代的方法，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，找到動(dòng)力，需要經(jīng)過(guò)深度思考，深入到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，找到根本原因。因?yàn)楹芏嗍虑榭吹降闹皇潜硐?，需要透過(guò)種種表象，挖到根本。通過(guò)深度思考，慢慢找到動(dòng)力，就想學(xué)習(xí)或者干其他有興趣的事了。在這里給大家推薦一種簡(jiǎn)單的方法：表格梳理法（見(jiàn)表1）。

表1的主題就是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，標(biāo)題是對(duì)這個(gè)主題的深層次細(xì)分化的梳理題目，9個(gè)標(biāo)題分別是具體表現(xiàn)、心中的煩惱、原因、原生家庭的影響、關(guān)于未來(lái)、我的需求、我的計(jì)劃、我需要的陪伴、我可能遇到的問(wèn)題及處理方式。然后內(nèi)容部分，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉去寫，想到什么就寫什么，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只要真實(shí)就可以。教師或者家長(zhǎng)不要給壓力，不要在跟前看著，可以指導(dǎo)，但不要在學(xué)生面前看著，這樣會(huì)很有壓力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生喜歡主動(dòng)表達(dá)，不希望被動(dòng)壓抑。單列總結(jié)，就是讓學(xué)生自己對(duì)每一個(gè)維度，自己總結(jié)。最后一句話總結(jié)，是學(xué)生自己內(nèi)心真實(shí)核心的想法。

案例：比如一位姜同學(xué)，高一學(xué)生，是班里成績(jī)倒數(shù)第一的學(xué)生，最近上課睡覺(jué)，不愛(ài)聽(tīng)講，上課說(shuō)話。班主任也拿他沒(méi)辦法。筆者通過(guò)內(nèi)驅(qū)力模型，幫他提升。

可以通過(guò)這樣一個(gè)表格的方式，讓學(xué)生把內(nèi)心賭得煩惱如流水般傾瀉。梳理之后發(fā)現(xiàn)他還是有學(xué)習(xí)需求的，不像有的學(xué)生梳理后發(fā)現(xiàn)還是不想學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)生最初的表面現(xiàn)象是不想學(xué)習(xí)，內(nèi)心實(shí)際是畏懼、不懂、逃避、已經(jīng)后悔了，但是沒(méi)辦法，選擇了自暴自棄，現(xiàn)在想重新努力了。如果不深入內(nèi)心，就挖不到根本。