申秀紅

摘要：文章以安徽省渦陽縣（以下簡稱我縣）高一學生為調(diào)查對象，抽樣調(diào)查當前我縣高一學生學習化學的現(xiàn)狀及存在的問題，從學習現(xiàn)狀、學習方法、學習自信心上總結(jié)得失，找到解決問題的策略，幫助學生更有效地學習高中化學，為學生后續(xù)的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：化學;學習方法;調(diào)查分析;對策及建議

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0008-02

一、研究背景及問題的提出

相比初中化學，高中化學難度增大，一部分學生化學成績不理想，這使得他們漸漸對化學失去了興趣，對化學學習失去了信心。高一是打基礎的關鍵時期，如果某一門課程跟不上，就可能影響學生在高中階段學習的自信心。教師只有充分了解學生，才能對癥下藥，找到解決問題的方法，幫助學生更有效地學習高中化學，為學生高中階段的學習打下良好的基礎。為此，筆者對我縣高一學生化學學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查與研究。

二、研究方法

（一）抽樣問卷調(diào)查

研究選取我縣一中、二中、四中高一年級的部分班級進行抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷1040份，回收有效問卷1025份，有效率98%。

（二）問卷的編制

在借鑒他人研究成果的基礎上，筆者結(jié)合我縣高一學生的實際情況，經(jīng)過與同學科教師和有關專家的商議，確定了一份問卷。

（三）統(tǒng)計分析

1.學習現(xiàn)狀

（1）學習成績的滿意度。通過調(diào)查我縣高一學生對目前化學成績與初中化學成績相比的進步度，發(fā)現(xiàn)其中36%的學生感覺和初中相比有進步，46%的學生感到退步，18%的學生感覺沒有明顯變化。在此基礎上我們設計了學生對目前學習的滿意度調(diào)查，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)：僅有2%的學生對目前化學成績感到滿意，42%的學生感覺一般，高達56%的學生不滿意目前的化學成績。

（2）學習課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44%的學生認為高中課堂節(jié)奏快、容量大;19%的學生認為教師講得多，交流得少;19%的學生認為教師教學重復次數(shù)少，知識不易掌握;僅有18%的學生認為師生交流多，民主氣氛濃。

（3）學習壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生的學習壓力不是來自家長，也不是來自學校。58%的學生認為壓力來自學習內(nèi)容的增多，42%的學生認為壓力來自不適應高中學習。

（4）學習困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49%的學生認為學習困難是因為初中化學基礎不好，51%的學生認為學習困難是因為沒有掌握有效的學習方法。

2.學習方法

（1）課前預習。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，24%的學生在學習新內(nèi)容之前沒有預習的習慣，27%的學生有提前預習的習慣，49%的學生在課堂接受新知（其中40%的學生是一邊聽教師講課一邊看課本上的新內(nèi)容，9%的學生是教師講解過后再看新內(nèi)容）。從這里可以看出，大部分學生沒有課前預習的習慣，那么大部分學生課堂上的學習效果又是如何？

（2）課上學習。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的學生能保持20分鐘以上的時間認真聽課。這說明大部分學生愿意學、樂學。但能不能高效學習還要看學生的課堂參與度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55%以上的同學在獲取知識時，主要是靠教師講解，學生課堂參與度差，主動獲取知識的習慣沒有養(yǎng)成。即使是化學實驗這種對學生動手能力要求極高的課，也有高達55%的學生不愿自己體驗實驗的樂趣，而愿意看教師示范。這足以說明學生對教師極為依賴，沒有意識到自己才是獲取知識的主體。

（3）課下作業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學用于化學學習的時間較少。62%的學生課下用于化學學習的時間少于一小時。課下沒有足夠的學習時間就會造成學生對作業(yè)的態(tài)度不認真。38%以上的學生在作業(yè)中遇到困難時直接參考別人的答案，考試中做錯的題目也是能抄就抄，沒有糾錯的習慣。

3.學習化學自信心

經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一年的化學學習，36%的學生對化學學習很有信心，47%的學生對化學學習信心一般，17%的學生在化學學習中漸漸失去了信心。

三、調(diào)查后的思考和建議

（一）造成原因

1.環(huán)境因素

化學課在初三開設，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單的化學計算以及化學在生活、生產(chǎn)及國防等方面的某些應用，其知識層面以要求學生“知其然”為主，教師注重向?qū)W生灌輸知識，抓學習進度，學生停留在死記硬背上，教師對學生化學愛好的培養(yǎng)、學科思維能力的開發(fā)較為欠缺。另外，初高中化學在教材和教學上銜接欠缺，高中課程內(nèi)容和知識的深度遠高于初中，在能力要求上出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍，有的內(nèi)容如“物質(zhì)的量”“氧化還原反應、離子反應”等知識理論性強、抽象程度高。這些知識內(nèi)容歷來被認為是造成高中生學習困難的重點。

2.學生主觀因素

由于高中生的智力、化學基礎知識、行為習慣及情感意志等方面的差異，有的學生學習目標不明確，學習態(tài)度不端正，競爭意識不強，過多地依賴教師，形成了馬虎、懶散等習慣。這些習慣如得不到及時矯正，部分學生就會落入后進之列，在化學學習上會產(chǎn)生挫敗感。

3.學校教師客觀因素

學生主觀上形成的一些學習障礙，往往與教師有一定的關系，高中教師對初中化學教材的知識點、教學要求特點了解不多，往往沒有處理好初三與高一教與學的銜接就進入高中化學知識的教學。開快車、抓進度，有的教師還把教材過度深化和拓展，還有的教師教學單調(diào)、乏味，沒有調(diào)動學生學習的熱情和學習的主動性。學習上受挫的學生如果得不到教師的及時引導、鼓勵，就會對化學學習喪失信心。

4.社會因素

由于皖北地區(qū)外出務工的人很多，留守學生自然也較多。他們?nèi)狈Ω改傅恼疹?，缺少有效的親子溝通，家庭教育幾乎缺失。學生的自我控制力不強，在學習的壓力和挫折下很容易就會選擇逃避或放棄。在當前高考模式下，不少打算學文科的學生認為化學可學可不學，從高一開始就放棄該科的學習。