黃穎

摘 要：班主任需要在教育過(guò)程中針對(duì)不同情況采取靈活多樣的教育方法來(lái)糾正學(xué)生的不良行為。面對(duì)一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任要及時(shí)“應(yīng)變”與“自控”，做到有藝術(shù)地處理。

關(guān)鍵詞：應(yīng)變;自控;班主任;班級(jí)管理

小學(xué)班主任作為班級(jí)中的核心人物，是班級(jí)的重要領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者，由于小學(xué)生在學(xué)校和班級(jí)的時(shí)間較多，跟班主任接觸時(shí)間較長(zhǎng)，班主任在學(xué)生心里有很高的地位，因此班主任對(duì)小學(xué)生有很大的影響。在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任需要使用語(yǔ)言對(duì)小學(xué)生的行為和語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)節(jié)，更需要使用小學(xué)生能夠接受的談話方式。所以班主任需要提高語(yǔ)言的藝術(shù)性，使語(yǔ)言表達(dá)能力和感染力獲得相應(yīng)提高的同時(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力，從而使小學(xué)生能更好地接受班主任的管理，當(dāng)小學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，班主任需要更多的耐心跟小學(xué)生講道理，在這個(gè)過(guò)程中，班主任的語(yǔ)言一定要親切和藹，不能冷漠生硬，這樣才能讓小學(xué)生愿意改正缺點(diǎn)。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理中提高語(yǔ)言藝術(shù)的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，盡量免于懲戒

由于小學(xué)生的實(shí)際年齡較小，還沒(méi)有形成正確的道德認(rèn)識(shí)，對(duì)是非也沒(méi)有正確的判斷，很容易受到外界不良信息的影響。小學(xué)生更沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，很容易人云亦云，所以小學(xué)生犯錯(cuò)誤的概率極高，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，并糾正他們錯(cuò)誤的行為舉止。而在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，班主任在學(xué)生的眼里是“高高在上”的，教師在班級(jí)里擁有絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育權(quán)，學(xué)生更像是教師的附屬品，當(dāng)學(xué)生在班級(jí)里犯錯(cuò)的時(shí)候，部分班主任只會(huì)使用懲戒權(quán)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)分的言語(yǔ)指責(zé)，甚至加以惡意辱罵，在此過(guò)程中，班主任沒(méi)有對(duì)學(xué)生的行為加以引導(dǎo)糾正，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤對(duì)以后生活學(xué)習(xí)的影響，反而加重了學(xué)生的叛逆情緒，更不利于教師的班級(jí)管理，學(xué)生和班主任也不會(huì)建立友善的師生關(guān)系。隨著教育的不斷發(fā)展和完善，班主任已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自身的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響，盡量避免使用懲戒手段，因此班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了利用語(yǔ)言的藝術(shù)性對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行糾正，班主任在學(xué)生犯錯(cuò)的情況下，要多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)，積極改正錯(cuò)誤，班主任在與學(xué)生交流時(shí)，語(yǔ)言一定要真誠(chéng)委婉，要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

（二）曉之以理、動(dòng)之以情，幫助學(xué)生解決問(wèn)題

小學(xué)生正處于義務(wù)教育的初級(jí)階段，還未從家庭和幼兒園松散的教育模式中迅速脫離出來(lái)，小學(xué)生的心理年齡還在幼兒時(shí)

期，未能完全適應(yīng)小學(xué)生的身份，并且小學(xué)生會(huì)將對(duì)父母的依賴(lài)感轉(zhuǎn)移到班主任的身上，從而對(duì)班主任有一定程度的親近感，因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理和學(xué)生交流的過(guò)程中，為了保護(hù)學(xué)生的情緒不受到教師語(yǔ)言的干擾，更要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言親和力和感染力，使學(xué)生能夠深切感受到班主任對(duì)他們的關(guān)心和善意。比如班主任會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)生上課遲到這一問(wèn)題，即使班主任對(duì)學(xué)生多次強(qiáng)調(diào)上課不能遲到，學(xué)生也會(huì)再犯，班主任要明白這種問(wèn)題在學(xué)生時(shí)期是很正常的現(xiàn)象，不要將問(wèn)題“妖魔化”，因此班主任要對(duì)學(xué)生有耐心，找到上課多次遲到的學(xué)生，要選擇合適的時(shí)間和他們進(jìn)行溝通，盡量避免當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提醒，在交流時(shí)，班主任要曉之以理、動(dòng)之以情，要跟學(xué)生講道理，多從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到上課遲到的后果，并和學(xué)生確立一個(gè)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有發(fā)生遲到的行為，班主任要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)學(xué)生，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，切實(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而建立和諧民主的班集體，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。

（三）注重針對(duì)性教育，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生

在新課改的教育目標(biāo)下，班主任更要注重溝通技巧的針對(duì)性，面對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠發(fā)揮因材施教的教育功能和作

用，使學(xué)生存在的不同問(wèn)題得到有效解決。比如有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，不善言辭，更不善于表達(dá)，比較敏感自卑，在課堂上不敢主動(dòng)回答問(wèn)題，班主任要針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的心理特點(diǎn)幫助他們樹(shù)立自信心，使他們敢于表達(dá)，所以班主任在課堂上可以先讓他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至是基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生回答正確后，班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的肯定，并對(duì)他們進(jìn)行真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，班主任不要讓學(xué)生害怕犯錯(cuò)，構(gòu)建學(xué)生的心理安全區(qū)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自信心會(huì)被激發(fā)出來(lái)，使他們?cè)谝院蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)中會(huì)更加陽(yáng)光開(kāi)朗，提高學(xué)生的人際交往能力。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，本文針對(duì)小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法的運(yùn)用進(jìn)行上述思考和分析，主要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，盡量免于懲罰，曉之以理、動(dòng)之以情，幫助學(xué)生解決問(wèn)題和注重溝通的針對(duì)性，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)班主任語(yǔ)言藝術(shù)性的管理方法。

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