曾善莉

摘 要：相較于普通單元的課文，習(xí)作單元的“精讀課文”具有較強(qiáng)的指向性，更能夠凸顯編者意圖，在落實(shí)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)要求上具有較高的應(yīng)用價(jià)值。鑒于此，廣大教師必須要切實(shí)認(rèn)識(shí)到習(xí)作單元“精讀課文”的教學(xué)價(jià)值，將其閱讀價(jià)值與寫(xiě)作價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)有效的教學(xué)策略強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，爭(zhēng)取在為學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)，也能優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)體系，從而落實(shí)有效性教學(xué)的基本宗旨和要求。因此，針對(duì)習(xí)作單元“精讀課文”的教學(xué)價(jià)值與學(xué)教策略進(jìn)行深入研究意義重大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作單元;精讀課文;教學(xué)價(jià)值;教學(xué)策略

習(xí)作單元“精讀課文”顧名思義就是具有寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值的閱讀文本，這類(lèi)課文具有“閱讀文本”和“習(xí)作范文”的雙重價(jià)值。這就要求語(yǔ)文教師必須立足于習(xí)作單元“精讀課文”的實(shí)際特點(diǎn)，通過(guò)有效的學(xué)教策略明確學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作目標(biāo)，同時(shí)構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益和教學(xué)效益的最大化，從而將其作用發(fā)揮得淋漓盡致。那么，習(xí)作單元“精讀課文”究竟有哪些教學(xué)價(jià)值呢？如何在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)其有效價(jià)值呢？本文將會(huì)給出答案。

一、習(xí)作單元“精讀課文”的教學(xué)價(jià)值

首先，習(xí)作單元“精讀課文”強(qiáng)化了閱讀教學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，在提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。從習(xí)作單元“精讀課文”的內(nèi)容來(lái)看，可以將其分為寫(xiě)人、寫(xiě)景、抒情等幾大類(lèi)，這些內(nèi)容大多都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，通過(guò)這些生活化的閱讀素材，學(xué)生能夠在實(shí)際生活中找到相似的閱讀內(nèi)容，這樣不僅有助于降低學(xué)生的理解難度，而且還能培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)文思維，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。[1]其次，習(xí)作單元“精讀課文”為學(xué)生提供了多樣性的寫(xiě)作素材和方法，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是極為有利的。習(xí)作單元“精讀課文”具有專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練的性質(zhì)，通過(guò)多個(gè)角度、多個(gè)方面來(lái)傳授寫(xiě)作技巧，在豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的同時(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終為強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、習(xí)作單元“精讀課文”的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)的閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

習(xí)作單元“精讀課文”具有較高的教學(xué)價(jià)值，教師不僅要利用其創(chuàng)新教學(xué)方法，還應(yīng)該將其作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效依據(jù)。為此，語(yǔ)文教師必須要向?qū)W生傳授多樣性的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生能夠有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮閱讀文本的閱讀指導(dǎo)作用，從而為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力提供可靠的保障。[2]例如，在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》這兩篇精讀課文時(shí)，教師可以將“圍繞中心意思選取不同事例”作為閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生思考：課文的中心意思是什么？圍繞中心意思選取了哪些事例？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圍繞中心意思”選材與表達(dá)的方法和技巧，以便為寫(xiě)作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備工作。這樣不僅能夠幫助學(xué)生明確文章主旨，而且還能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的顯著提升。

（二）提倡閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)，提高自身的教學(xué)水平

上述內(nèi)容提到，習(xí)作單元“精讀課文”具有“閱讀文本”和“習(xí)作指導(dǎo)”的雙重價(jià)值，這就要求廣大教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)以外，還需要借助精讀課文來(lái)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，從而提高自身的教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須充分發(fā)揮閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀課文掌握豐富的寫(xiě)作方法和技巧，爭(zhēng)取在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，也能構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)體系。例如，在教學(xué)《匆匆》《那個(gè)星期天》這兩篇文章時(shí)，教師可以將其作為抒情作文專(zhuān)題訓(xùn)練的有效依據(jù)，讓學(xué)生品悟文章表達(dá)情感的多種方式，并模仿作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行自主創(chuàng)作，從而豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容和形式。

（三）挖掘精讀課文的范文價(jià)值，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的形式

此外，教師還需要充分發(fā)揮精讀課文的范文價(jià)值，結(jié)合具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，爭(zhēng)取在創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式的同時(shí)，也能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。[3]例如，在教學(xué)《頤和園》和《七月的天山》這兩篇精讀課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文章的理解進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，既可以針對(duì)閱讀內(nèi)容評(píng)價(jià)，也可以針對(duì)寫(xiě)作手法進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)展自身的綜合能力，而且還能幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

綜上所述，習(xí)作單元“精讀課文”與普通單元課文最大的區(qū)別就是具有一定的習(xí)作指向性，其閱讀價(jià)值需要在習(xí)作教學(xué)中才能全面體現(xiàn)出來(lái)。因此，語(yǔ)文教師必須要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，促使學(xué)生能夠深刻體會(huì)習(xí)作單元“精讀課文”的閱讀價(jià)值和寫(xiě)作價(jià)值，從而掌握更多的閱讀和寫(xiě)作方法。與此同時(shí)，教師還需要不斷滿足閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的基本要求，深入挖掘習(xí)作單元“精讀課文”的有效價(jià)值，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宏燕.習(xí)作單元“精讀課文”的教學(xué)價(jià)值與策略[J].教法，2021，5（3）：57-59.

[2]黃雅蕓.習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)價(jià)值與實(shí)施策略：由《太陽(yáng)》《松鼠》兩節(jié)課想到的[J].小學(xué)教育教學(xué)，2019，10（12）：35-37.

[3]汪璐璐.習(xí)作單元中“精讀課文”教學(xué)例談[J].江蘇教育，2019，4（33）：10-14.