廖秋波 林琪

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識講解和知識內(nèi)化遷移進行互換，充分體現(xiàn)了重視學(xué)生的主體地位，符合新課程改革的要求，信息技術(shù)是一門強調(diào)實踐能力、獲取信息能力的課程。構(gòu)建基于思維型翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)，為提升學(xué)生信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力提供教學(xué)實踐參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂的每個知識點不是讓學(xué)生自己去學(xué)，而是直接給學(xué)生講。不主張學(xué)生進行預(yù)習(xí)。這種方式有據(jù)可循，因為有些學(xué)生不會學(xué)習(xí)，就導(dǎo)致他不能構(gòu)建思維，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果反而更不理想。

例如在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生忘記了電腦操作，請老師幫忙示范教學(xué)，但老師已經(jīng)示范操作過了，難免會出現(xiàn)這樣的情況：A學(xué)生立馬說想起來了;B學(xué)生說忘了，于是老師耐心地跟他講解了5分鐘，學(xué)生會做了;C學(xué)生因自身資質(zhì)的差異，老師需要重復(fù)多次才會做。顯而易見，學(xué)生的差異性是客觀存在的。

二、學(xué)生完成學(xué)習(xí)、評價與矯正的個性化自主學(xué)習(xí)過程

學(xué)生自己學(xué)習(xí)一個知識點，學(xué)完之后會有一個學(xué)習(xí)自評，通過這個評價，可以看到學(xué)生對知識點的掌握情況。如果學(xué)生掌握得很好，就可以進入下一個知識點的學(xué)習(xí)。如果掌握得有問題，就必須重新去學(xué)習(xí)這個知識點，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進行矯正。整個過程很好地幫助教師解決了提供個性化指導(dǎo)的問題。

通過計算機教室的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，教師能清楚地知道學(xué)生對知識的掌握情況。在這個硬件環(huán)境的背后還提供微課在線課程。具備以下兩個優(yōu)勢：

第一，學(xué)生可進行個性化的自主學(xué)習(xí)。

第二，個性化自主學(xué)習(xí)后生成的數(shù)據(jù)。

通過這些數(shù)據(jù)，可以很好地分析學(xué)生的問題所在。不可否認線上教學(xué)也還是會存在一定的不足。

教師通過一系列的問題來加強學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練。這個是什么？這是怎么做的？我們是這樣做的，我們?yōu)槭裁催@樣做？如果我們不這樣做會怎么樣？通過評價，可以發(fā)現(xiàn)智慧教學(xué)給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)效果是很明顯的。

三、基于思維型翻轉(zhuǎn)課堂的微課教學(xué)構(gòu)建

（一）線上學(xué)習(xí)

第一，學(xué)生對知識不夠理解，在課堂互動的過程中效果不佳。

第二，課堂上的問題不能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，無法產(chǎn)生認知沖突，自然也就不會有好的表現(xiàn)。

（二）線下課堂

主要針對的是能力、思維發(fā)展目標，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高學(xué)生的思辨能力。不同的學(xué)習(xí)方法，對知識的掌握程度就不一樣。在課前，主要是基于微課的個性化自主學(xué)習(xí)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)知識點為主。

在線學(xué)習(xí)的主要目的是動機激發(fā)和產(chǎn)生認知沖突，線下活動則是通過互動的形式加強元認知的能力并展開一定的拓展?？傊?，思維型智慧課堂是以學(xué)生學(xué)為中心教學(xué)的具體實現(xiàn)。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1]金陵. 翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2015：213.

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