曹紅英

摘 ?要：培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前時(shí)代中小學(xué)教育的主流趨勢。對于小學(xué)作文課程來講，就需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)作文課堂重構(gòu)，打造全新的中高年級作文教學(xué)模式，提高作文教學(xué)的有效性。小學(xué)中高年級作文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要構(gòu)成部分。針對目前小學(xué)中、高年級作文講授中呈現(xiàn)的問題，提出了一些觀點(diǎn)，目的是為提升小學(xué)作文教學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);作文教學(xué);小學(xué)中高年級

學(xué)科核心素養(yǎng)，是近些年教育改革形勢下所提出的全新概念，意指一門課程學(xué)科所對應(yīng)的關(guān)鍵素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)，在不同的學(xué)科中有不同的體現(xiàn)，在不同教育層次有不同要求，具有很強(qiáng)的針對性。小學(xué)中、高年級作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本寫作本領(lǐng)的根蒂，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和表達(dá)能力的主要階段。所以，有必要針對中、高年級學(xué)生的特點(diǎn)，制定一套行之有效的作文教學(xué)方法。

一、運(yùn)用讀寫結(jié)合，提升寫作能力

寫作算是一種知識的輸出，學(xué)生要心中有故事，找到合適的詞語以及表達(dá)形式才能寫出一篇作文來，因此寫作是對學(xué)生綜合能力的一種考驗(yàn)。但是小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，在開始寫作之前可能心中并沒有故事，這就成為阻礙學(xué)生寫作的第一塊絆腳石。為了解決這一問題，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。

二、通過增加閱讀量，提升學(xué)生寫作素材積累

《語文課標(biāo)》明確要求，小學(xué)生要廣泛閱讀各類讀物，課外閱讀總量不少于145萬字。語文教師要激勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，一個(gè)人的語言素養(yǎng)、文學(xué)功底以及人生格局都離不開好的書籍的熏陶。筆者在教學(xué)中，通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，延伸至寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，比如在完成《海底兩萬里》的閱讀后，通過思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)比賽，使他們更好地理解文章;通過交流會(huì)談讀后心得;通過讀書筆記和手抄報(bào)展，積累素材。

三、樹立新的“作文修改觀”

“文章不厭百回改”，新課標(biāo)對“習(xí)作修改”也有明確要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明確錯(cuò)誤的詞句”（第二學(xué)段），“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”（第三學(xué)段）。其實(shí)在實(shí)際的寫作教學(xué)中，“修改”還應(yīng)包括對文章整體的架構(gòu)、選材以及內(nèi)容等方面的調(diào)整、增減等。要思考自己的文章是否符合既給情境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)要求，這也是檢驗(yàn)先前創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)與否的一個(gè)重要參考。真實(shí)寫作是一定要真正完成真實(shí)的教學(xué)任務(wù)，“修改”應(yīng)當(dāng)變成真實(shí)寫作過程中的主要環(huán)節(jié)，并且貫穿到底。我們應(yīng)當(dāng)樹立新的觀念：“修改”是作者產(chǎn)生新思路的重要途徑，而不應(yīng)該僅僅停留在既有思路上;更應(yīng)關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等宏觀方面的修改，而不是僅僅停留在遣詞造句等具體形式的修改。

總之，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的重要品質(zhì)，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展趨勢。在核心素養(yǎng)背景下，教師要更新教學(xué)理念，秉承以生為本的原則，激發(fā)寫作興趣，傳授寫作方法，通過讀寫結(jié)合，使學(xué)生愛上寫作，激勵(lì)學(xué)生將所見、所聞、所感融于筆端，進(jìn)而促使學(xué)生多讀、多寫、多練，為終身發(fā)展服務(wù)。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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