吳敏燕

摘要：隨著新課改思想在教育教學(xué)中的逐步滲透和實(shí)施，繪本閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式被引入教學(xué)中，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足以及提升學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性方面發(fā)揮著顯著的作用。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容鮮活有趣且呈現(xiàn)方式多樣化的繪本故事是他們喜愛且樂于閱讀的。但在自主閱讀繪本的過程中，大部分學(xué)生的閱讀只停留在淺層次，缺乏深度，亟須教師有效指導(dǎo)?；诖?，以低年級(jí)為例的繪本閱讀策略研究就顯得尤為重要，文章提出猜讀引入、演講結(jié)合、賞讀與共、繪讀會(huì)編的閱讀策略，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)繪本;閱讀策略;《猜猜我有多愛你》

繪本即圖畫書，圖文并茂是其特點(diǎn)，符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀心理，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)其語(yǔ)言能力、思維方式及情感等各方面的提升與發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)生的審美能力。

但在自主閱讀繪本的過程中，大部分學(xué)生的注意力只停留在精美的圖片上，翻閱速度較快，只停留在淺層次閱讀，缺乏深度。鑒于此，筆者嘗試以《猜猜我有多愛你》的繪本教學(xué)為例，提出幾點(diǎn)繪本閱讀的有效策略。

一、猜讀引入，產(chǎn)生閱讀期待

閱讀心理學(xué)中指出，任何一位讀者在接觸文本時(shí)，都有一種自覺或不自覺的閱讀期待。這是在他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)驅(qū)使下而產(chǎn)生的一種閱讀沖動(dòng)，在閱讀期待的心理?xiàng)l件下會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀效果。低年級(jí)學(xué)生是天生的探索者，他們對(duì)世界充滿好奇，并且十分好問，如果在教學(xué)中充分利用兒童的這一心理，便能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

繪本《猜猜我有多愛你》相對(duì)于一些文學(xué)性、藝術(shù)性、人文性很強(qiáng)的課文，更富有生活情趣。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生猜想，巧妙地連接兒童的學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實(shí)生活，連接已知與未知。我們可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。一方面，抓題目猜測(cè)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的題目能牢牢地吸引讀者的注意力，進(jìn)而激發(fā)讀者的閱讀興趣。猜想可以從題目入手。在《猜猜我有多愛你》一文中，學(xué)生一看題目就產(chǎn)生了很多問題：我指的是誰(shuí)？為什么要猜猜呢？有多愛呢？像我愛爸爸媽媽那樣嗎？面對(duì)這些問題，學(xué)生的腦海里便會(huì)出現(xiàn)一連串的奇思妙想，通過猜測(cè)產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在課堂上建立自由猜想的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。另一方面，抓封面猜測(cè)。封面是一種對(duì)故事的描繪和概括，《猜猜我有多愛你》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：扉頁(yè)圖畫與故事的內(nèi)容息息相關(guān)，猜猜故事中一大一小兩只兔子之間可能發(fā)生了什么？此時(shí)學(xué)生便會(huì)隨著問題不知不覺進(jìn)入情境。教師根據(jù)繪本給學(xué)生講故事，學(xué)生帶著疑惑聽故事，并在聽的過程中，根據(jù)已知猜想獲取新知，不斷提升自我。

幻想是兒童的天性，有依據(jù)的幻想更能鍛煉其語(yǔ)言能力和思維能力甚至創(chuàng)造力。因此，在課堂實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，是形成閱讀期待的最佳路徑。

二、演讀結(jié)合，感受文本魅力

演讀是一種塑造式閱讀，就是以繪本為道具，經(jīng)過演繹、演練、演化，加深對(duì)文本的解讀，夯實(shí)學(xué)生成長(zhǎng)的“生命骨密度”?！恫虏挛矣卸鄲勰恪分v述在靜謐的大森林里，大兔子和小兔子一起做睡前游戲，營(yíng)造著濃濃的愛的氛圍。全文人物鮮明、對(duì)話豐富，比較適合表演型閱讀。我們可以讓班里的學(xué)生扮演小兔子，學(xué)生的家長(zhǎng)扮演大兔子，教師為旁白講述故事。在表演過程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用身體語(yǔ)言將當(dāng)時(shí)的小兔子的動(dòng)作神態(tài)表演出來(lái)，如期待、開心、幸福等等，通過這種表演型的閱讀，學(xué)生進(jìn)入文本、入情入境，感受著大兔子和小兔子之間深深的愛，有效地促進(jìn)探究意識(shí)的形成，提高閱讀興趣。

值得一提的是，這種文本不僅僅是簡(jiǎn)單的圖畫書，它具有文學(xué)性，教師在與學(xué)生演讀時(shí)，應(yīng)清晰準(zhǔn)確地把握文本的審美基調(diào)，避免沖淡文學(xué)味。我們可以在演讀故事的最后播放配樂鋼琴曲《靜靜的大森林》，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)情朗讀，再現(xiàn)靜謐動(dòng)人的意境。在寧?kù)o輕柔的樂曲聲中，學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本，有自己的感悟和體驗(yàn)，真正體驗(yàn)深層次閱讀的快樂。

三、賞讀與共，感悟真情實(shí)意

首先，讀中賞圖。繪本以圖畫為主，而“視覺藝術(shù)一直把色彩放在創(chuàng)作和審美的中心”，色彩所帶來(lái)的強(qiáng)烈的視覺感染力和沖擊力成為繪本中一個(gè)極其重要的元素。就低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們以形象思維為主，更容易被圖案色彩喚起各種心理反應(yīng)和特殊的感覺。《猜猜我有多愛你》故事中大體用了3種顏色，分別是栗色、棕色和綠色。其中棕色和栗色較為接近，綠色的使用十分的平淡。但是，這些平淡的顏色所表現(xiàn)出的畫面，卻讓人眼前一亮，感覺是那么明亮、那么溫馨，讓人感受到愛的溫馨。同時(shí)又能感受到愛的平淡，因?yàn)椤獝垡恢倍荚?。平淡的顏色，襯托出平淡的生活，在平淡的生活中卻有著不平凡的愛。在教學(xué)的過程中，教師通過舉例分析，讓學(xué)生以此為鑒賞的一個(gè)重要方面，舉一反三，發(fā)現(xiàn)色彩中蘊(yùn)含的“秘密”，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的學(xué)習(xí)興趣。其次，讀中賞人?！恫虏挛矣卸鄲勰恪氛Z(yǔ)言優(yōu)美、注重抒情。教師還可以通過文字去探索人物的性格、外貌、神態(tài)、動(dòng)作，心理活動(dòng)和情緒的表達(dá)，并適時(shí)選擇精彩句段開展多種形式的賞讀，比如“我的手舉得有多高，我就有多愛你”“我跳得多高，就有多愛你”。接著讓學(xué)生反復(fù)朗讀，賞中讀、讀中賞。最后，賞中悟情。俗話說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的情景，抒發(fā)對(duì)親人的愛。在此過程中，學(xué)生使用的言語(yǔ)更精彩;在強(qiáng)烈的情感沖擊下，學(xué)生才能真正享受到閱讀和表達(dá)的快樂。

四、會(huì)讀會(huì)編，激發(fā)創(chuàng)造能力

雖然低年級(jí)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)或不能全部認(rèn)識(shí)繪本上的字，但他們渴望表達(dá)、樂于表達(dá)。教師可以嘗試讓他們從繪本的讀者變成繪本的作者，引導(dǎo)他們多途徑讀后寫繪。首先，仿照繪本語(yǔ)言文字進(jìn)行學(xué)寫?！恫虏挛矣卸鄲勰恪芬院?jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)是學(xué)生仿寫的素材，如文中“我的手舉得有多高，我就有多愛你”“我跳得多高，就有多愛你”小兔子的語(yǔ)言生動(dòng)，可以借此采用“? ? ? ? ? ，我就有多愛你”的語(yǔ)言形式，讓他們進(jìn)行仿寫。其次，抓住繪本內(nèi)容續(xù)寫。繪本習(xí)慣性留白，引人深思。故事的結(jié)尾既是結(jié)尾又是開始，我們就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。再次，開展“主題式”繪本創(chuàng)編。如果把畫畫與寫話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)教學(xué)，更符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。在繪本的教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生通過畫畫創(chuàng)作新的繪本故事。例如，閱讀完繪本《猜猜我有多愛你》，教師引導(dǎo)學(xué)生以“愛”為主題，創(chuàng)編繪本《猜猜爸爸媽媽的愛》等，以此拓寬對(duì)繪本學(xué)習(xí)的深度和廣度。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，情感表達(dá)也會(huì)更加豐富，創(chuàng)造力也能得到更好的激發(fā)。

總之，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要充分以學(xué)生為中心，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)該側(cè)重從猜讀引入、演讀結(jié)合、賞讀與共、繪讀會(huì)編等四個(gè)方面層層遞進(jìn)，精心設(shè)計(jì)聽、說(shuō)、讀、寫、思、繪、演、做的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享、創(chuàng)造的能力。

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