鐘小立 冼梨娜 李佳

摘要：通過教育實(shí)現(xiàn)高職貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)是阻斷貧困代際傳遞見效最快的一種方式。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校響應(yīng)國家號召，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求和專業(yè)優(yōu)勢，通過頂層設(shè)計(jì)，以能力扶貧與素質(zhì)扶貧、智技賦能與文化賦能的“組合拳”推進(jìn)雙扶雙創(chuàng)教育融合，從深度和廣度提升貧困生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，通過1345雙扶雙創(chuàng)教育體系、高職貧困生雙扶雙創(chuàng)教育顯性幫扶機(jī)制、“四位一體”雙扶雙創(chuàng)融合育人平臺三大路徑實(shí)現(xiàn)雙扶雙創(chuàng)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)“整體戰(zhàn)”中的深度滲透融合作用，尤其以“立德強(qiáng)志、精知識、重技能、勇創(chuàng)新”為抓手，集文化、課程、項(xiàng)目、服務(wù)為一體，通過借力文化創(chuàng)設(shè)差異化隱性教育、構(gòu)建多主線雙向課程體系、探索“1+1+1>3”的項(xiàng)目運(yùn)行模式、建設(shè)開放型三維社會服務(wù)體系等來實(shí)行政校行企社等多方協(xié)同共育雙扶雙創(chuàng)人才，助力培養(yǎng)更多家庭斬?cái)喔F根的“武器”和大國工匠的種子。

關(guān)鍵詞：高職院校;貧困生;雙扶雙創(chuàng)教育;鄉(xiāng)村振興;貧困代際傳遞阻隔

黨的十九大報(bào)告指出，堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，要?jiǎng)訂T全黨全國全社會力量，堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧。注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合，既要輸血更要造血，這是確保做到脫真貧、真脫貧、不返貧的一種工作方法和工作要求。

1 推動(dòng)高職貧困生雙扶雙創(chuàng)教育的必要性

習(xí)近平總書記在2021年全國脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會上明確表示我國已完成了消除絕對貧困的艱巨任務(wù)，脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，脫貧摘帽不是終點(diǎn)，而是我們在全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、促進(jìn)全國人民共同富裕奮斗征途上的新起點(diǎn)。

2 高職貧困生雙扶雙創(chuàng)教育融合的內(nèi)涵

雙扶雙創(chuàng)教育融合是指扶志扶智與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合滲透，共同為專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)服務(wù)?！爸局y也，不在勝人，在自勝。”“素質(zhì)貧困”是激發(fā)群眾可持續(xù)脫貧、主動(dòng)致富的最重要內(nèi)生動(dòng)力。

2019年政府工作報(bào)告提出高職院校擴(kuò)招100萬，2020年又提出2020年、2021年兩年繼續(xù)擴(kuò)招200萬。截止至2020年年底，全國高職（?？疲┱猩?83.61萬，占普通本?？频?2.90%。政府的這項(xiàng)“擴(kuò)招令”讓更多來自農(nóng)村的人有機(jī)會接受高等職業(yè)教育，讓千萬農(nóng)村家庭實(shí)現(xiàn)了擁有第一代大學(xué)生的夢想，同時(shí)，這也說明高職教育肩上的任務(wù)更重、挑戰(zhàn)更多，既要播下更多大國工匠的種子，為社會輸送大量技術(shù)技能人才、滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需，也要成為一個(gè)又一個(gè)家庭斬?cái)喔F根的“武器”。

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布，新一輪高職教育升級建設(shè)任務(wù)全面啟動(dòng)，同時(shí)，在國家一系列深化雙創(chuàng)教育政策包括2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、2015年《關(guān)于深化高度學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》、2020年國家“雙高計(jì)劃”開始實(shí)施，《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法（試行）》明確了雙創(chuàng)教育是“雙高計(jì)劃”的重要內(nèi)容，再一次確定雙創(chuàng)教育在高職人才培養(yǎng)方案中不可替代的地位。

3 高職貧困生雙扶雙創(chuàng)教育融合的實(shí)施路徑

雙扶雙創(chuàng)教育以服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為己任，應(yīng)緊密圍繞專業(yè)（群）人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)（群）建設(shè)為依托，以立德樹人為根本任務(wù)，運(yùn)用資源庫、云平臺、新媒體等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)手段作為支撐，發(fā)揮雙扶雙創(chuàng)教育在高職專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用。

3.1 構(gòu)建1345雙扶雙創(chuàng)教育體系

跨入“十四五”我國職業(yè)教育進(jìn)入并跑產(chǎn)業(yè)、大有可為的新時(shí)代。高職教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對接較為緊密的教育類型，在國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的時(shí)代背景下，遵循職業(yè)技術(shù)技能人才成長規(guī)律，構(gòu)建“一中心三全四階遞進(jìn)五融合”（簡稱1345）雙扶雙創(chuàng)教育體系，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家努力培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

“一中心”：以學(xué)生為中心

“三全”：在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實(shí)施雙扶雙創(chuàng)“全員參與、全過程滲透、全方位融合”理念。

“四階遞進(jìn)”：“認(rèn)知-探索-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”四階遞進(jìn)式雙扶雙創(chuàng)人才培育模式。

“五融合”：德志智技創(chuàng)融合與一體，“德”是使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)，“志”是樹立學(xué)生正確的志向、時(shí)代責(zé)任感和歷史使命感，“智”與“技”是指專業(yè)知識與技術(shù)技能，“創(chuàng)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)造能力。“五融合”即把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，堅(jiān)持把雙扶雙創(chuàng)教育貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

3.2 構(gòu)建高職貧困生雙扶雙創(chuàng)教育顯性幫扶機(jī)制

高職貧困生與普通高職生相比，物資資源較為匱乏，經(jīng)濟(jì)資源明顯薄弱。顯性幫扶機(jī)制就是通過合理科學(xué)的經(jīng)濟(jì)資助手段，幫助高職貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)爭取較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。為高效整合資源，建立高職貧困生雙扶雙創(chuàng)教育顯性幫扶機(jī)制需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，整體布局，制定制度載體和戰(zhàn)略實(shí)施機(jī)制。一是認(rèn)真貫徹落實(shí)國家給予貧困生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的補(bǔ)貼和報(bào)銷政策，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際給予特殊困難群體給予專項(xiàng)補(bǔ)貼資;二是探索更多激勵(lì)政策，建立校行企社鎮(zhèn)村等多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)貧困生到科技特派幫扶地區(qū)、特定企業(yè)、特定崗位、技能大師工作室等參與實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)培訓(xùn)等，拓寬其訓(xùn)練鍛煉及發(fā)展渠道;同時(shí)，在多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制下借助社會資金的參與，建立貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資資金項(xiàng)目，為貧困生提供創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金補(bǔ)貼、公益化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育等。

3.3 構(gòu)建 “四位一體”雙扶雙創(chuàng)融合育人平臺

以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求和院校實(shí)際，以“立德強(qiáng)志、精知識、重技能、勇創(chuàng)新”為抓手，實(shí)行政校行企社等協(xié)同創(chuàng)新共育人才，實(shí)施集文化、課程、項(xiàng)目、服務(wù)為一體的 “四位一體”雙扶雙創(chuàng)融合育人平臺。

圖1“四位一體”雙扶雙創(chuàng)融合育人平臺

（1）借力文化創(chuàng)設(shè)差異化隱性教育

通過黨建引領(lǐng)，堅(jiān)持立德樹人，以文化助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)文化提升為原則，以社會主義核心價(jià)值觀和優(yōu)秀中華文化為基礎(chǔ)，弘揚(yáng)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)、改革、抗擊疫情中創(chuàng)造的革命文化和社會主義先進(jìn)文化，發(fā)揮中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過文化賦能，為貧困生“志”的短板提供差異化隱性教育，借文化力量來激發(fā)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意愿，樹立自信心和正確的競爭奮斗價(jià)值觀，才能真正把“輸血式”扶貧向“造血式”幫扶轉(zhuǎn)變，把對美好生活的向往變成現(xiàn)實(shí)。

（2）構(gòu)建多主線雙向課程體系

主線一是進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)，按照課程與思政元素的契合度，指導(dǎo)教師結(jié)合專業(yè)和課程特點(diǎn)深挖課程思政教育元素，促進(jìn)思政教育與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)、顯性教育與隱性教育、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與分類制定、總結(jié)傳承與創(chuàng)新探索“四個(gè)相統(tǒng)一”。主線二是進(jìn)行專業(yè)與雙扶雙創(chuàng)雙向融合設(shè)計(jì)，讓雙扶雙創(chuàng)服務(wù)專業(yè)，針對專業(yè)特點(diǎn)來選擇和設(shè)計(jì)雙扶雙創(chuàng)教育內(nèi)容，使雙扶雙創(chuàng)教育更有針對性、可行性，能更好地彌補(bǔ)專業(yè)教學(xué)中的不足;同時(shí)，讓專業(yè)教學(xué)推動(dòng)雙扶雙創(chuàng)教育，根據(jù)專業(yè)需求和崗位特點(diǎn)，簡化雙扶雙創(chuàng)教育中與專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)的信息，增加以職業(yè)思維、職業(yè)道德、職業(yè)理念、職業(yè)思路等為基礎(chǔ)的素材、案例、訓(xùn)練等，既避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，又實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出，能更好地提高學(xué)生的關(guān)注度、參與度，提高教學(xué)成效。

（3）探索“1+1+1>3”的項(xiàng)目運(yùn)行模式

在國家雙創(chuàng)政策和“雙高計(jì)劃”的大力推動(dòng)下，雙創(chuàng)項(xiàng)目的培育開展得如火如荼。堅(jiān)持產(chǎn)教研學(xué)用一體化理念，通過項(xiàng)目育人既有利于對貧困生開展雙創(chuàng)教育的“精準(zhǔn)扶貧”，實(shí)現(xiàn)其“精神素質(zhì)+雙創(chuàng)知識與技能+就業(yè)與發(fā)展”的“1+1+1>3”，又有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)造力，保證項(xiàng)目培育成果的實(shí)際效果，提升專業(yè)人才的綜合創(chuàng)新技能，實(shí)現(xiàn)多方互惠共贏。

第一，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，推動(dòng)職業(yè)人與校內(nèi)教學(xué)的融合，通過技能大師工作室、雙扶雙創(chuàng)中心、科技特派員團(tuán)隊(duì)服務(wù)區(qū)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)客館、創(chuàng)業(yè)園等雙創(chuàng)人才孵化基地深化校行企合作，引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)進(jìn)入校園。第二，以文化弘揚(yáng)和傳承創(chuàng)新為主線，發(fā)揮學(xué)生支部和社團(tuán)等的力量，組織新型服務(wù)型“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新媒體等先進(jìn)技術(shù)，助力地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀文化推廣。

4 結(jié)語

在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，促進(jìn)全體人民共同富裕有著更為重要的意義?！白屫毨У貐^(qū)的孩子們接受良好教育”，是扶貧開發(fā)和阻斷貧困代際傳遞的重要途徑?！霸诠餐辉Ｂ飞?，一個(gè)也不能掉隊(duì)?！?/p>

全面培養(yǎng)高職貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)素養(yǎng)，提升其創(chuàng)業(yè)就業(yè)核心競爭力，助力其走上健康成長成才發(fā)展之路，為國家輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，努力為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王美玉，李大為.黨的十八大以來中國共產(chǎn)黨扶志與扶智思想的發(fā)展——扶貧開發(fā)工作內(nèi)生動(dòng)力培育研究[J].湖南社會科學(xué)，2019（1）：67-72.

[2] 王華鋒，陶慧.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下高職院校人才培養(yǎng)模式研究——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角[J].職教論壇，2020（2）：132-137.

基金項(xiàng)目：2019年校質(zhì)量工程項(xiàng)目智誠興關(guān)務(wù)技能大師工作室（編號：YDS201903）;2020年廣州市高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（就業(yè)）教育項(xiàng)目“多方聯(lián)動(dòng)，高職貧困生雙扶雙創(chuàng)教育系列行動(dòng)”;2020年廣東省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略專項(xiàng)之農(nóng)村科技特派員專項(xiàng)項(xiàng)目（編號：KTP20200203）;2019年第二批國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫商務(wù)英語資源庫項(xiàng)目（編號：2019-34）。

作者簡介：鐘小立（1979—），女，廣東梅州人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育與英語教育。