官敏

摘要：融合型人才的培養(yǎng)需要更多維的課堂，單一的課程和固化的教學(xué)模式難擔(dān)重任。結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向，整合課程與教學(xué)資源，實(shí)施嵌入式語文教學(xué)，是提高中職生綜合職業(yè)素養(yǎng)的有益探索。

關(guān)鍵詞：技能人才;職業(yè)素養(yǎng);中職語文;嵌入式

一、嵌入式教學(xué)法

嵌入式，是源于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一個(gè)概念，該系統(tǒng)通常針對(duì)特定任務(wù)，與應(yīng)用緊密結(jié)合，可結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。這種靈活、可更新、重實(shí)用的特點(diǎn)恰好吻合新時(shí)代背景下教學(xué)的導(dǎo)向，于是老師們將嵌入式這個(gè)概念引入課堂，積極探索嵌入式教學(xué)法。

各個(gè)學(xué)科的嵌入式教學(xué)都是基于某一主體去進(jìn)行若干元素或模塊的嵌入。中職語文的嵌入式教學(xué)大體是在中職語文課程的基礎(chǔ)上，對(duì)語文教學(xué)元素進(jìn)行解構(gòu)，再在恰當(dāng)?shù)娜诤宵c(diǎn)上，將與語文密切相關(guān)的學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)嵌入其中，或根據(jù)具體教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)，就語文教學(xué)的諸多模塊進(jìn)行順序調(diào)整或內(nèi)容整合的一種教學(xué)模式。

二、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

大約2010年前后，中國(guó)進(jìn)入后工業(yè)化時(shí)代，重工業(yè)迅速衰落，新興產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，創(chuàng)新、多元、融合已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)人才的特質(zhì)。

技能型人才與知識(shí)型人才的不同培養(yǎng)要求，決定了職教語文在教材內(nèi)容、培養(yǎng)路徑及教學(xué)方式等方面都要更多地考慮專業(yè)素養(yǎng)提升與服務(wù)專業(yè)發(fā)展。但很多中職語文教師還沒有理解基于專業(yè)的中職語文的定位，沒有緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)去建構(gòu)課程的意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)中過于注重知識(shí)的傳授、與崗位需求對(duì)接不準(zhǔn)、囿于單科或?qū)W科單一元素教學(xué)、教學(xué)思維和方法傳僵化等問題，難以有效實(shí)現(xiàn)融合型人才的多維培養(yǎng)。

三、中職語文嵌入式教學(xué)

教育是以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的，中職教育是以技能人才的培養(yǎng)為目標(biāo)的。技能型人才的培養(yǎng)體系決定了培養(yǎng)方式、路徑的特殊性，各個(gè)專業(yè)都有切合專業(yè)特性的要求，作為基礎(chǔ)課程的中職語文也應(yīng)在課程、教學(xué)資源、教學(xué)模式等方面去臺(tái)調(diào)整適應(yīng)。基于此，我們提出中職語文“穩(wěn)固主體+多元嵌入”的跨界融合教學(xué)，開展中職語文嵌入式教學(xué)的實(shí)踐探索。

首先，打破課程的藩籬，體現(xiàn)職業(yè)特色。融合型人才意味著知識(shí)、能力的優(yōu)質(zhì)跨界，這是未來崗位的需求。中職語文教學(xué)也應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行預(yù)崗適應(yīng)性教學(xué)，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，一是突破語文單科教學(xué)，嵌入專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)，建立語文與專業(yè)學(xué)科間聯(lián)系，比如文秘專業(yè)可以將職業(yè)素養(yǎng)要求嵌入到應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中來，機(jī)加類專業(yè)可以將工匠精神嵌入到說明文、人物傳記的教學(xué)中來。二是基于專業(yè)發(fā)展所需的語文能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行必要的調(diào)整。比如導(dǎo)游和幼師專業(yè)，口語交際、表達(dá)交流模塊的嵌入力度可適度加大;美術(shù)專業(yè)，詩詞鑒賞、寫景散文之類的美育模塊可加大嵌入力度。

其次，擴(kuò)大主體范圍，優(yōu)化嵌入效果。中職語文嵌入式教學(xué)應(yīng)該調(diào)動(dòng)更考慮更多嵌入主體，采用更多元的嵌入方式。人是最核心的元素，教師、學(xué)生都可以是執(zhí)行嵌入式的主體，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們可以允許學(xué)生來作嵌入板塊的“小老師”，以學(xué)生的視角、思維方式、話語體系進(jìn)行的知識(shí)嵌入，應(yīng)該是學(xué)生最易于理解的?！耙粠熞惶谩钡哪Ｊ铰燥@乏味，雙師型甚至多師型、通師型教師又不可多得，在嵌入專業(yè)性極強(qiáng)的知識(shí)板塊時(shí)，為了便于實(shí)施，使講解準(zhǔn)確、易懂，我們也可以突破舊有模式，邀請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)入語文課堂，進(jìn)行“語文+專業(yè)”的雙師教學(xué)，提升教學(xué)效果。

再次，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富嵌入形式。老師憑一張嘴統(tǒng)領(lǐng)課堂是慣見的現(xiàn)象，然而，融合型技能人才需要的不僅僅是會(huì)“聽”的人，時(shí)代發(fā)展和崗位性質(zhì)要求他們能聽會(huì)想善交流，行動(dòng)快，實(shí)踐強(qiáng)，我們的教學(xué)方式也要發(fā)生相應(yīng)的變化?？梢越梃b德國(guó)專業(yè)課教學(xué)的“雙元制”模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)的場(chǎng)地，以實(shí)體環(huán)境地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)語文學(xué)習(xí)興趣;還可以借鑒專業(yè)課教學(xué)“理實(shí)一體”的理念，改變“我講你聽”的專制、“聽書讀寫”的套路，嘗試“游、做、評(píng)、辯、演”等多元形式，豐富語文課堂，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

四、嵌入式教學(xué)需注意的問題

嵌入式對(duì)于打造多維靈動(dòng)的教學(xué)，培養(yǎng)融合型職業(yè)人才有積極作用，但嵌入式也不是“包治百病”的藥，“是藥三分毒”，教學(xué)中要拿捏好“度”，做到必要、準(zhǔn)確、適度。一是不能不分情況，一嵌了之，嵌入式是對(duì)傳統(tǒng)單科教學(xué)的補(bǔ)充，不是顛覆，不必執(zhí)著非嵌不可。二是要找準(zhǔn)節(jié)點(diǎn)，合理嵌入，找到既符合語文教學(xué)目標(biāo)又與專業(yè)能力提升密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，做必要的融合與補(bǔ)充。三是做到守正創(chuàng)新，適度嵌入，跨界融合教學(xué)要做到“共生融合”，要突出根本、適度嵌入，嵌入過多就成了“雜貨鋪”，沖淡語文味，失去語的本真。

融合型技能人才在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著重要作用，對(duì)此中職教育承擔(dān)著奠基的重任，而中職語文作為所有專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，進(jìn)行“語文+X”探索，合理恰當(dāng)?shù)厍度雽I(yè)元素，有助于學(xué)生在語文課上形成以語文能力為核心的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

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