陸少偉

摘要：生物學(xué)作為一門探索生命現(xiàn)象、研究自然規(guī)律的學(xué)科，是高中課程框架當(dāng)中的重要組成模塊。隨著新課改的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為高中教育的核心內(nèi)容，這也為高中生物教學(xué)提出了更深層次的要求。在教學(xué)實踐中，教師不但要做好學(xué)生生物知識點的教育工作，而且也要積極落實對學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任等素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來為核心素養(yǎng)的落實鋪路搭橋?；诖耍疚囊孕抡n改為背景，在闡述高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素的同時，就高中生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了詳細(xì)分析，僅供廣大同仁借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;新課改;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

如今，在新課改旗幟下，如何推動課程教學(xué)由“知識型”教育向著“素質(zhì)型”教育方向發(fā)展，已經(jīng)成為高中生物教學(xué)改革的重中之重。這也要求我們有必要立足生物學(xué)科教學(xué)實踐，在把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素的基礎(chǔ)上，積極通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式等方面的革新來打造一個指向于素質(zhì)教育的生物講堂，從而進(jìn)一步彰顯生物學(xué)科的育人優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升以及生物素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素

（一）生命觀念

對于生命觀念而言，其有著較為抽象的內(nèi)涵概念。從廣義角度來看，其指的是所有的生命現(xiàn)象以及這些生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，在經(jīng)過針對性的理論解釋以及數(shù)據(jù)驗證之后所得到的一種認(rèn)知觀念。簡單地說，就是一種能夠理解和解釋生物生命現(xiàn)象關(guān)系的一種品格或者能力。其作為生物素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)涵要素，是生物學(xué)科自然觀、世界觀以及科學(xué)觀的直接體現(xiàn)。對于高中生物教學(xué)而言，生命觀念的培養(yǎng)是極為關(guān)鍵的，做好該方面的教育工作，才能讓學(xué)生更好地認(rèn)識和理解生物相關(guān)概念，把握生物結(jié)構(gòu)、生物功能、進(jìn)化適應(yīng)、物質(zhì)能量等多種思想觀念的內(nèi)涵要義。因此，在教學(xué)實踐中，我們務(wù)必要做好該方面內(nèi)涵要素的教育工作，以此來打好學(xué)生的生命態(tài)度根基，讓他們能夠感悟到生物大世界的魅力與奇妙，由此而逐漸形成一種尊重生命、熱愛生命以及愛護(hù)自然的積極情感。

（二）科學(xué)思維

科學(xué)思維，顧名思義，指的是一種保證自己思維科學(xué)性、合理性以及有效性的能力與品質(zhì)。具體來說，其是圍繞客觀事實和客觀證據(jù)而展開的，強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)求知的思維與態(tài)度。落實到生物學(xué)科來說，其強(qiáng)調(diào)的是一種結(jié)合科學(xué)性的思維方法來對生物知識進(jìn)行深入分析，從而解決一些復(fù)雜生物問題的行為能力或者品質(zhì)習(xí)慣。結(jié)合教學(xué)實踐來看，在以往的高中生物教學(xué)中，教師常常以言語直輸?shù)姆绞絹碚归_知識點講述，而且教學(xué)重心都是圍繞知識點的教學(xué)來展開的，學(xué)生的科學(xué)思維并沒有得到有效培養(yǎng)，這也使得他們無法很好地掌握到生物學(xué)習(xí)的要點，更不用說運(yùn)用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實當(dāng)中的生物類問題了。而在核心素養(yǎng)視角下，高中生物教學(xué)務(wù)必要落實好科學(xué)思維的教育工作，為的是讓學(xué)生能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合相應(yīng)的觀察、歸納、分析、推理、實踐、總結(jié)以及批判等方法來更好地詮釋和闡述生物現(xiàn)象、生物規(guī)律，從而使他們能夠在面對相關(guān)生物問題時，能夠更好地依據(jù)認(rèn)知與經(jīng)驗來進(jìn)行有效解決和處理。

（三）科學(xué)探究

科學(xué)探究要素的本質(zhì)目的在于讓學(xué)生能夠認(rèn)清生物研究的過程，從中發(fā)現(xiàn)并且提出相應(yīng)假設(shè)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)實驗嘗試來得出最終結(jié)論。同時，如果有需要的話，還需要學(xué)生能夠提出相關(guān)的創(chuàng)新性問題與觀點。而就科學(xué)探究內(nèi)涵而言，其指的是學(xué)生能夠?qū)ι铿F(xiàn)象以及生物規(guī)律等進(jìn)行客觀性的解釋，同時能夠有一定的能力來對現(xiàn)實中的生物類問題進(jìn)行科學(xué)的觀察、分類、假設(shè)、實驗以及分析，在此基礎(chǔ)上，對相關(guān)結(jié)論進(jìn)行有效總結(jié)與改善。所以，它屬于一種有著較深層次意義的生物素養(yǎng)要素，不但要求學(xué)生掌握豐富的學(xué)科知識，而且也要求他們必備優(yōu)秀的技能與品格。落實到高中生物教學(xué)中來看，我們可將該素養(yǎng)要素和實驗課相結(jié)合，以此來落實該方面的教育工作。由于高中階段的生物涉及很多實驗，所以，我們有必要重視該環(huán)節(jié)的利用，在實驗教學(xué)實踐中，積極依托針對性的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式部署來給學(xué)生提供一個實踐操作的契機(jī)，從而使他們能夠在實驗探究的過程中，獲得生物認(rèn)知的深化、學(xué)科能力的發(fā)展以及生物素養(yǎng)的提升。

（四）社會責(zé)任

生物責(zé)任指的是學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)生物知識的基礎(chǔ)上，逐步形成的一種對社會、對環(huán)境、對大自然的責(zé)任感。眾所周知，在生物界當(dāng)中，每一個生命都是獨一無二的。人們在健康生存和成長發(fā)展的過程中，不但要對自身負(fù)責(zé)，而且也要對他人、對社會負(fù)責(zé)。大自然當(dāng)中，有些資源是可以再生的，而有些資源則屬于不可再生范疇。正所謂，一方水土養(yǎng)一方人。我們在成長和發(fā)展的過程，不能單純享受生物界、大自然的恩澤，還要做好回饋工作，為整個人類社會的長期性、可持續(xù)性發(fā)展著想，切實做好生態(tài)資源的維護(hù)、生物環(huán)境的保護(hù)工作，這也是生物素養(yǎng)中社會責(zé)任要素的本質(zhì)意義所在。與此同時，社會責(zé)任還要求學(xué)生要具備一定的理性判斷和抉擇能力，在實踐生活中懂得運(yùn)用生物學(xué)的認(rèn)知和經(jīng)驗去改善生活，解決現(xiàn)實問題，從而讓生活變得愈發(fā)美好，讓社會能夠可持續(xù)化發(fā)展。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）依托信息手段，發(fā)展生命觀念

當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教育信息化已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的重要發(fā)展趨勢。而這也給我們推進(jìn)核心素養(yǎng)教育提供了良好的渠道。結(jié)合教育實踐來看，我們只有把握好“趣味教學(xué)”這一思路才能更好地保證課程教學(xué)以及素質(zhì)教育實效。而信息手段作為高中生喜愛并且熟悉的教輔工具，有著形象直觀、內(nèi)容豐富以及操作簡便等特點，將其滲入到高中生物課堂當(dāng)中，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)的趣味性和有效性，這點對于我們落實核心素養(yǎng)教育，尤其是生命觀念教育是極為有利的。例如，在講授“生長素”時，我們可依據(jù)多媒體手段之便，展示一段植物向光頑強(qiáng)生長的視頻，通過此舉來讓學(xué)生感受生命之美。然后，我們可指引學(xué)生思考為何植物要“追求陽光”，從而引發(fā)學(xué)生的對生命探究欲望。在此基礎(chǔ)上，我們在引入相關(guān)知識點。這樣不但能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能使他們的生命觀念得到有效培養(yǎng)，可謂是一舉多得。

（二）圍繞課堂設(shè)問，培養(yǎng)科學(xué)思維

對于任何一門課程來說，其教學(xué)過程都是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題以及解決問題的過程，生物同樣也不例外。在教學(xué)實踐中，如果我們能夠有效運(yùn)用課堂設(shè)問的話，不但能夠深化學(xué)生的生物認(rèn)知，使他們能夠深刻體悟到其中的內(nèi)涵要義，而且還能為他們邏輯思維、創(chuàng)新思維、理性思維以及科學(xué)思維的發(fā)展奠基。所以，在教學(xué)實踐中，我們有必要圍繞課堂設(shè)問來開展科學(xué)思維的教育工作。例如，在講授“DNA”的知識點時，我們可首先依據(jù)信息手段之便展示相關(guān)分子結(jié)構(gòu)模型。然后，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計一些針對性的課堂設(shè)問，如“為什么DNA分子兩條鏈會出現(xiàn)反相平行情況？”“它們有什么功能？”“脫氧核糖和磷酸為什么會出現(xiàn)交替排列情況？”“DNA有哪些結(jié)構(gòu)特點？”，等等。在此基礎(chǔ)上，指引學(xué)生結(jié)合相關(guān)模型來進(jìn)行分析與思考。最后，教師可采用“問答互動+觀點補(bǔ)充”的方式來與學(xué)生一同探討相關(guān)結(jié)論，總結(jié)DNA分子結(jié)構(gòu)，從而讓他們能夠在分析思考、觀點共享的過程中獲得科學(xué)思維的有序化培養(yǎng)。

（三）引入小組合作，促進(jìn)科學(xué)探究

諸多教育實踐證明，小組合作模式的引入能夠讓學(xué)生在集體之力推動下獲得更多思維與思路收獲，進(jìn)而更加深刻地把握課程知識要點。所以，在生物教學(xué)實踐中，為了落實科學(xué)探究要素教育，我們不妨將視角放在小組合作之上，打造一個合作式的生物探究課堂。例如，在講授“光合作用”的知識點時，我們可在把握學(xué)生認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)規(guī)律以及興趣愛好的基礎(chǔ)上，本著“異組同質(zhì)”原則在班內(nèi)組建多個4-6人探究小組。同時，保證各小組內(nèi)部優(yōu)差生比例趨于均衡，以此來實現(xiàn)整體提升的教育目標(biāo)。接著，我們可布置“探究光合作用”的任務(wù)，指引各組成員協(xié)力去搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，查找真實范例，在此基礎(chǔ)上，撰寫一份“光合作用探究報告”。然后，我們可指引各組依次展示報告并介紹探究過程，讓各小組之間圍繞閃光點、不足點進(jìn)行互評。最后，我們可在進(jìn)行點評以及總結(jié)的基礎(chǔ)上，評出最優(yōu)小組，以此來完成探究教學(xué)閉環(huán)。通過此舉，來讓學(xué)生寓學(xué)于樂，進(jìn)一步激起他們的生物知識探究和學(xué)習(xí)熱情，為他們科學(xué)探究品質(zhì)的培養(yǎng)鋪路搭橋。

（四）引入多樣實踐，發(fā)展社會責(zé)任

在生物核心素養(yǎng)當(dāng)中，社會責(zé)任屬于重要構(gòu)成元素，它強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生服務(wù)社會以及生態(tài)環(huán)境品質(zhì)的培養(yǎng)。而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，要盡可能多地引入一些趣味性、社會性的生物實踐，從而使學(xué)生在實踐過程中，對社會、生物界形成深刻認(rèn)知，逐步獲得社會責(zé)任的有序化發(fā)展。例如，在講授完“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”時，我們可 設(shè)置一個污染情況調(diào)研的任務(wù)，指引學(xué)生依托實踐探查來獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上，指引他們分析其中的問題和處理辦法，以此來為他們社會責(zé)任的培養(yǎng)奠基。與此同時，我們還可讓他們將此次調(diào)研過程拍攝成視頻或者設(shè)計一個PPT課件，進(jìn)行集中展示和優(yōu)秀作品評比，這樣便可在促進(jìn)學(xué)生在樂學(xué)、知學(xué)與好學(xué)的同時，進(jìn)一步升華其社會責(zé)任意識。又如，在講授完“豌豆雜交”時，我們一方面可與學(xué)生一同討論下，孟德爾雜交豌豆實驗的意義，延伸到我國雜交水稻之父袁隆平的貢獻(xiàn)，潛移默化中塑造其良好的社會責(zé)任感;另一方面也可指引學(xué)生在課后結(jié)合所學(xué)知識、查詢相關(guān)資料來做一下“黃瓜（雌雄異化）雜交實驗”，這樣便可以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的有效聯(lián)合，讓學(xué)生獲得生物認(rèn)知能力以及社會責(zé)任的協(xié)同化發(fā)展。

總之，以核心素養(yǎng)為方向做好課程教學(xué)設(shè)計和模式的革新工作已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的必經(jīng)之路。在教學(xué)實踐中，我們有必要依托新思路、新方法來做好素質(zhì)化生物講堂的構(gòu)建工作，從而在保證教學(xué)有效性的同時，為學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展提供長效助力。

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