呂云飛

摘要：認(rèn)知與情感是兩個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，將其有機(jī)融合是培養(yǎng)學(xué)生情感教育的有效途徑。中職語(yǔ)文情感教育包括宏觀與微觀不同角度的觀察與辨析能力、對(duì)物質(zhì)變化與平衡的認(rèn)知思維、以證據(jù)與模型展開(kāi)推理與認(rèn)知的能力、具備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新的意識(shí)以及具有科研精神與相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感?？梢哉f(shuō)，情感教育點(diǎn)亮了中職語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，在新的時(shí)代背景下熠熠發(fā)光。本文就中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感教育的培養(yǎng)展開(kāi)論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知情感;中職語(yǔ)文;情感教育;培養(yǎng)策略

情感猶如一根無(wú)形的牽引線，連接了學(xué)生與學(xué)科，使學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，逐步引領(lǐng)其步入語(yǔ)文的殿堂。中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文的渴望，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。從另一個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力提升，使其深入語(yǔ)文中探索更多的知識(shí)。在新的時(shí)代背景下，如何將認(rèn)知與情感融入中職語(yǔ)文中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感教育成為每個(gè)教育工作者面臨的問(wèn)題，其能使語(yǔ)文教學(xué)步入新的階段，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，解決當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題。本文重點(diǎn)論述認(rèn)知與情感有機(jī)融合培育學(xué)生情感教育，以期為更多教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

一、在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的重要原因

現(xiàn)如今的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步提速，擁有專業(yè)素質(zhì)的高技術(shù)性職業(yè)人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的火爆局面，在此背景下，各大職業(yè)院校都開(kāi)始了“內(nèi)卷”，爭(zhēng)相提升自身人才產(chǎn)出率。中職學(xué)生在從第一只腳踏入學(xué)校大門開(kāi)始，就已經(jīng)走上了職業(yè)之路。其在此刻的學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃得到了有效實(shí)施和應(yīng)用，但是在此過(guò)程中，情感教育的缺失又逐漸成為了最為棘手的問(wèn)題。

在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力加大的情況之下，單單看學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平是不夠的。不可置否的是職業(yè)水平很重要，但是情感教育的缺失并不能給學(xué)生帶來(lái)職業(yè)發(fā)展的進(jìn)步，甚至還會(huì)阻礙其進(jìn)一步的發(fā)展。由此看來(lái)，對(duì)于重視情感、道德、素質(zhì)培養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是有充分論據(jù)的。

二、現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文教育當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）在教學(xué)過(guò)程中忽視了情感的培養(yǎng)

中職語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的“教”和學(xué)生在課堂上的“學(xué)”，在具體實(shí)施過(guò)程中都沒(méi)有較為全面地傾注感情進(jìn)去，致使中職語(yǔ)文教學(xué)情感環(huán)節(jié)缺失嚴(yán)重。

（二）中職學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂中的情感重視不足

中職學(xué)校當(dāng)中，在前些年頭還是將絕大部分精力都放在了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能水平上面，在近幾年才開(kāi)始重視學(xué)生的文化水平和素質(zhì)。由于是剛起步，因此學(xué)生對(duì)于素質(zhì)教育的重視程度存在缺失，更不用提素質(zhì)教育課堂上學(xué)生對(duì)于情感教育的關(guān)注程度，這提升了教師在語(yǔ)文課堂中滲透情感的難度指數(shù)。

三、情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)的策略分析

（一）借物傳情，發(fā)散學(xué)生的思維

學(xué)習(xí)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是很多學(xué)生經(jīng)常抱怨，稱之為“噩夢(mèng)”的東西。究其原因，還是學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、言之無(wú)物。更有甚者，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了固定化的模板。從這一層面考慮，我們只有打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，才能讓他們筆下生花。例如，在寫“綠葉”這一靜物時(shí)，我們可以讓學(xué)生去課下搜集一些樹(shù)葉，帶到課堂上。當(dāng)在講解學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀察樹(shù)葉，從形狀、顏色、大小、深淺、脈絡(luò)變化等，讓他們?nèi)ヂ?lián)想在春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)中，葉子有何變化。從這些內(nèi)容入手，學(xué)生可寫的東西也越來(lái)越多。借物傳情，在真材實(shí)料中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然而然也更清晰，更飽滿。

（二）利用信息技術(shù)豐富情感培養(yǎng)手段

不同于以往多媒體課件的的單一式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)文模式的被動(dòng)化、機(jī)械化教學(xué)，在信息技術(shù)的引入過(guò)程中，作為語(yǔ)文教師，我們可以在立足教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)豐富的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效助推情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在信息技術(shù)的介入下，一來(lái)豐富了學(xué)生的語(yǔ)文視野，更有利于吸引他們的課堂注意力;二來(lái)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在鑒賞教學(xué)中，考慮到很多學(xué)生們的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)不足、鑒賞經(jīng)驗(yàn)缺乏等的客觀因素，他們往往很難把握作品的內(nèi)涵，降低了語(yǔ)文鑒賞教學(xué)的教學(xué)效果。然而，語(yǔ)文鑒賞需要學(xué)生具備一定的鑒賞能力，但是考慮到中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輔以情感教育，可以在最大程度上幫助他們理解作品、感受作品中的情感內(nèi)涵，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

信息技術(shù)在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中正發(fā)揮著重要的作用，因此在學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們也可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)輔助學(xué)習(xí)教學(xué)。例如，在多媒體的運(yùn)用中，其聲音、圖像的結(jié)合方式，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，能夠有效引發(fā)其想象，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，不管在對(duì)何種主題的學(xué)習(xí)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，我們可以為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情景，讓他們展開(kāi)聯(lián)想，有話可說(shuō)、有東西可寫。例如，我們?cè)跒閷W(xué)生播放“感動(dòng)中國(guó)人物”的相關(guān)視頻時(shí)，學(xué)生們?cè)谛蕾p過(guò)程中，感受到了人世間的真情，而那些人物形象與畫面也逐漸清晰、具體，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的表達(dá)欲。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行讀后感學(xué)習(xí)時(shí)，自然而然就有情可發(fā)、有事可寫。

（三）于情感教育中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

誠(chéng)然，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，才能在最大程度上調(diào)動(dòng)起他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望和熱情。而在情感教育的有效滲透中，在拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科距離的同時(shí)，能夠有效觸發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)深入學(xué)習(xí)與探究的欲望。因此，從這一角度看，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中可以通過(guò)情感教育的有效滲透，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)中的情感教育，進(jìn)而挖掘語(yǔ)文學(xué)科的美，順勢(shì)將語(yǔ)文教學(xué)與情感教育進(jìn)行有效融合。此外，我們還是必須注意到，在進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)，必須要在立足教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，讓他們可以在自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理想象并開(kāi)展創(chuàng)作，以彰顯情感教育的最終目標(biāo)。更為關(guān)鍵的是，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也可以從學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容出發(fā)，靈活開(kāi)展教學(xué)。據(jù)此，我們可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行考量，在學(xué)生更為熟悉的內(nèi)容中提高他們的課堂參與度，提升教學(xué)效果。

（四）于情感教育中創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍

顯而易見(jiàn)，良好的師生關(guān)系是打造語(yǔ)文教學(xué)氛圍的重要內(nèi)容。良好的師生關(guān)系不僅可以促使師生間產(chǎn)生持續(xù)性的友好交流，密切師生聯(lián)系，還能在最大程度上提升教學(xué)效果。良好師生關(guān)系的構(gòu)建，不僅需要教師尊重學(xué)生間的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心發(fā)展水平，更為關(guān)鍵的是，我們還要從他們的學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?？紤]到中職學(xué)生的文化課業(yè)緊張，我們要盡量讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到壓力釋放與情緒宣泄的出口，而情感教育的滲透可以助力語(yǔ)文教學(xué)一臂之力。而這也就要求我們要在語(yǔ)文教學(xué)中挖掘情感教育的本質(zhì)內(nèi)涵，尊重學(xué)生們的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正做到“以生為本”，將情感教育滲透在語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展水平與個(gè)體學(xué)習(xí)需求等，調(diào)動(dòng)起他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

（五）在背景分析中感受文章主旨

不同的作家往往有著不同的思想情感、人生經(jīng)歷，其寫作出來(lái)的作品也會(huì)有著不同的語(yǔ)言風(fēng)格，而這些差異與他們的創(chuàng)作背景是分不開(kāi)的。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，可在做好創(chuàng)作背景介紹的同時(shí)，選取作者不同時(shí)期的不同文章來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文閱讀，以此來(lái)幫助學(xué)生更加便捷地體悟到語(yǔ)文的主旨內(nèi)涵。另外，該環(huán)節(jié)能夠幫助教師掌握真實(shí)的教學(xué)反饋，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向化的學(xué)習(xí)指引，從而提高教學(xué)有效性，讓學(xué)生獲得更多思維與思路的啟發(fā)。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)作者背景進(jìn)行分析，以此來(lái)深化學(xué)生的語(yǔ)文情感認(rèn)知，提高授課效果。

在講授《記念劉和珍君》時(shí)，教師可向?qū)W生講述一下魯迅的創(chuàng)作背景，即當(dāng)時(shí)廣大群眾與知識(shí)分子在天安門掀起了“反對(duì)八國(guó)最后通牒的國(guó)民大會(huì)”的游行活動(dòng)，但遭到了反動(dòng)軍閥的武力鎮(zhèn)壓，這也直接導(dǎo)致了劉和珍的死亡。正是在這種背景下，魯迅由于欽佩劉和珍的無(wú)畏和英勇氣概，而創(chuàng)作了《記念劉和珍君》。接著教師可選取魯迅其他時(shí)期的文章，來(lái)指引學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文閱讀，并要求他們對(duì)魯迅各時(shí)期的語(yǔ)文作品的寫作背景、文章結(jié)構(gòu)以及表達(dá)特點(diǎn)等展開(kāi)探究，以此來(lái)幫助他們更好地體會(huì)文章主旨，使他們的語(yǔ)文閱讀能力得以有序化提升。

（六）重視反復(fù)誦讀，強(qiáng)化意象體會(huì)

常言道“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀作為一種最常見(jiàn)的閱讀方式，長(zhǎng)期以來(lái)都是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)的重要方式。結(jié)合教育實(shí)踐來(lái)看，在古詩(shī)詞當(dāng)中蘊(yùn)含著很多意境、音韻以及文字之美，非常適合學(xué)生進(jìn)行誦讀體會(huì)，特別是要引導(dǎo)他們反復(fù)地誦讀，這樣不但能夠深化他們對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)涵已經(jīng)的認(rèn)知，而且也會(huì)激起他們的想象意識(shí)和聯(lián)想思維，讓他們能夠從中獲得更為多樣的學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)而為素質(zhì)教育的落實(shí)鋪路搭橋。所以，在古詩(shī)詞的意象教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極將“反復(fù)誦讀”環(huán)節(jié)引入到古詩(shī)詞課堂，讓學(xué)生能夠在反復(fù)地“咬文嚼字”當(dāng)中，獲得更為深刻的意象學(xué)習(xí)體會(huì)。

例如，在講授《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可從以下幾點(diǎn)著手來(lái)指引學(xué)生展開(kāi)反復(fù)誦讀：首先，教師可采用范讀的方式來(lái)教授學(xué)生一些正確讀法和讀音，同時(shí)讓他們體會(huì)到古詩(shī)詞誦讀中的節(jié)奏感，在一頓一挫當(dāng)中讓學(xué)生能夠體會(huì)到其中的韻味與意象。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生理解全文后，談一談自己對(duì)于作品的理解，通過(guò)此舉來(lái)幫助他們把握好作品的內(nèi)涵大意。最后，教師可指引學(xué)生展開(kāi)反復(fù)誦讀，一方面指引他們自己嘗試將理解融入到誦讀當(dāng)中，把握其中的節(jié)奏意蘊(yùn)，另一方面可挑選一些學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行誦讀演示，期間，學(xué)生也可配上一些動(dòng)作和表情等，通過(guò)此舉來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生的古詩(shī)詞情感認(rèn)知，讓意象教學(xué)效果更上層樓。

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