許晴

[摘要]：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，互聯(lián)網(wǎng)不僅融入了人們的日常生活，并且逐漸發(fā)展到教育領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的運(yùn)用促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，比如增加了網(wǎng)課、多媒體教學(xué)等形式，很大程度上提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境;小學(xué)英語(yǔ)課堂;優(yōu)化策略

引言：在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的引領(lǐng)下，英語(yǔ)成為了一門廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著很重要的作用。小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)生正式開啟學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源和優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂。小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)重要的學(xué)科之一，而且是一門語(yǔ)言學(xué)科，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然更加直觀方便。

一 、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

（一）互聯(lián)網(wǎng)資源在課堂沒(méi)有得到充分利用

教師受到應(yīng)試教育的影響，大部分依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，部分教師認(rèn)為在課上利用互聯(lián)網(wǎng)資源，比如放經(jīng)典的英語(yǔ)電影或者英文歌曲等是浪費(fèi)時(shí)間。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，無(wú)法提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，教師也無(wú)法帶動(dòng)積極的課堂氛圍。教師的教學(xué)模式比較單一，即使學(xué)校資源豐厚，由于觀念的限制，互聯(lián)網(wǎng)的資源并沒(méi)有得到有效利用。教師也存在應(yīng)用不熟練的問(wèn)題，無(wú)法根據(jù)教材的內(nèi)容選擇合適的、與所學(xué)知識(shí)貼合的學(xué)習(xí)資源，會(huì)導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。

（二）學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分發(fā)揮

教師只是一味地灌輸知識(shí)，忽略了和學(xué)生的交流與互動(dòng)。很多教師沒(méi)有真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也不是很了解。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用互聯(lián)網(wǎng)資源作為橋梁，增加師生間的互動(dòng)機(jī)會(huì)。目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在主客體顛倒的現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，加之小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)生的學(xué)習(xí)開端，這樣無(wú)法提高課堂的教學(xué)效率和有效地利用教學(xué)資源，互聯(lián)網(wǎng)資源利用較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及和教師溝通交流的機(jī)會(huì)不多。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂優(yōu)化策略探討

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源

教材是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，但是教師只靠教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無(wú)法進(jìn)行更多課外內(nèi)容的拓展。因此教師要在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，合理地增加網(wǎng)絡(luò)資源的使用，互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源比較豐富，教師應(yīng)該將教材內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，通過(guò)播放與該單元有關(guān)的音頻或者符合單元主體思想的電影、歌曲等，幫助學(xué)生更好地記憶和理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的魅力，比如在人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)課本中第六單元“In a nature park”，教師可以找一些關(guān)于自然公園的英語(yǔ)紀(jì)錄片，幫助學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)拓展，并且討論關(guān)于自然公園的事物，進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)增加師生互動(dòng)

教師在教授課本知識(shí)時(shí)，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教師應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，消除與學(xué)生的距離，可以通過(guò)網(wǎng)上聊天和電子郵件的形式征求學(xué)生的建議，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)增加師生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，比如在進(jìn)行人教版四年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)上冊(cè)第四單元“My home”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的家，并在網(wǎng)絡(luò)上找一些家的圖片，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，更加鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)能力，引領(lǐng)學(xué)生積極地投入課堂當(dāng)中。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的完善。教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，并且進(jìn)行小組間的比拼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。可以采用情境教學(xué)的方式，設(shè)置合理的情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，積極回答問(wèn)題，在進(jìn)行人教版六年級(jí)上冊(cè)“Ways to go to school”一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的空間想象力，讓學(xué)生描述一下路線或者學(xué)校的具體環(huán)境。幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

然而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下也有很多誘導(dǎo)因素，比如高科技產(chǎn)品手機(jī)、平板等分散了學(xué)生的精力，如果不平衡好其中的利弊，就無(wú)法發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育教學(xué)的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課堂優(yōu)化策略值得我們仔細(xì)探討。互聯(lián)網(wǎng)具有兩面性，在注重其運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確、健康地使用網(wǎng)絡(luò)資源，屏蔽無(wú)用的、有害的信息。利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，改善教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)鍵，逐漸優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂。

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