曾楚儀

內(nèi)容摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，線上教學(xué)逐漸繁榮，重塑教育系統(tǒng)也成為目前網(wǎng)課流行趨勢下的一大挑戰(zhàn)，而教師的信息素養(yǎng)建設(shè)則是重要途徑。本研究以廣東地區(qū)為代表，采用調(diào)查問卷和訪談等形式報(bào)告了城鄉(xiāng)小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為兩者之間有必然的聯(lián)系。提出教師的信息素養(yǎng)是導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果差異的原因之一，并且給出理論解釋。最后，本研究還分別針對學(xué)校層面與教師層面提供了逐步提高信息素養(yǎng)、優(yōu)化線上教學(xué)、幫助農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的建議，以期為未來相關(guān)政策實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)差異 信息素養(yǎng) 線上教學(xué)效果 小學(xué)教學(xué)

2020年新冠疫情爆發(fā)后，我國多個(gè)地區(qū)的學(xué)生都受到了不同程度的影響。為使得中小學(xué)教育事業(yè)有序推進(jìn)，教育部推出了“停課不停學(xué)”的教育方針，[1]推動(dòng)各級各類學(xué)校開展有序的線上教學(xué)活動(dòng)。按照教育部新聞發(fā)布會的介紹，我國中小學(xué)在2020年2月中旬已經(jīng)逐步開始了線上授課，參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生總數(shù)超過兩億。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年5月11日，國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺瀏覽量超過20億。史無前例的大規(guī)模網(wǎng)課教學(xué)也給教育帶來了一系列的挑戰(zhàn)。

線上教學(xué)固然是防止教育中斷的很好方式，但在線上學(xué)習(xí)的過程中，教師們的信息素養(yǎng)差異會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響及產(chǎn)生影響的程度是多少的問題尚缺乏系統(tǒng)和深入的研究。因此，本研究將立足于考察廣東地區(qū)疫情期間城鄉(xiāng)小學(xué)教師信息素養(yǎng)和學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果的情況研究，致力于反映在該地區(qū)內(nèi)城市與鄉(xiāng)村之間教師的信息素養(yǎng)差異、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異以及兩者之間是否存在必然的聯(lián)系，并分析造成如此結(jié)果可能的成因。在此研究基礎(chǔ)上討論提出在重大公共衛(wèi)生事件中合理看待教育差異、如何提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一些對策和建議。

一.文獻(xiàn)回顧與研究現(xiàn)狀分析

（一）關(guān)于信息素養(yǎng)的研究

“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”的概念源于美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯于1974年在美國提出，認(rèn)為其本質(zhì)為在全球信息化的趨勢下需要人們具備的一種基本能力。[2]后來于被1989年美國圖書協(xié)會（American Library Association， ALA）簡單地定義用于圖書檢索方面，包括：文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個(gè)層面。具體為考察能夠判斷需要信息的時(shí)間的能力，獲取信息的能力和如何去評價(jià)和有效利用所需的信息的能力。[3]

（二）關(guān)于網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果的研究

已有研究一致認(rèn)為，在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中，授課方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效果有緊密聯(lián)系。

例如梁林梅（2020）等人基于學(xué)習(xí)視角分析新冠肺炎疫情期間中小學(xué)居家在線學(xué)習(xí)的情況，分析造成現(xiàn)實(shí)中線上教學(xué)問題和困境的主要原因，提出新冠疫情之下中小學(xué)“停課不停學(xué)”的學(xué)習(xí)本質(zhì)與特點(diǎn)，認(rèn)為可以從資源的自主學(xué)習(xí)策略、學(xué)生主動(dòng)參與的策略和基于智能化學(xué)習(xí)技術(shù)的個(gè)性化作業(yè)推送策略改進(jìn)線上教學(xué)。并結(jié)合實(shí)際教學(xué)構(gòu)建“后疫情時(shí)代”智能學(xué)習(xí)環(huán)境下的“學(xué)習(xí)—教學(xué)—評估”一體化中小學(xué)在線教學(xué)應(yīng)用體系以提高線上學(xué)習(xí)效果。[4]曹莉（2020）認(rèn)為教師運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力不足為導(dǎo)致網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果不佳的原因之一。[5]因?yàn)椴糠纸處熈?xí)慣于面授的上課方式，信息素養(yǎng)不足導(dǎo)致教師無法熟練使用教學(xué)軟件，無法與學(xué)生線上有效溝通，從而導(dǎo)致信息滯后，進(jìn)一步使得教學(xué)效果不佳。

（三）已有研究評價(jià)

以上學(xué)者從各方面因素和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系來觀察，探究導(dǎo)致教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同的原因有哪些，討論這些差異對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果又有哪方面的影響。但是針對廣東地區(qū)的小學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，還是較為缺少教師的信息素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的深入研究。這意味著我們需要進(jìn)一步研究廣東地區(qū)城鄉(xiāng)之間學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師信息素養(yǎng)的差異和網(wǎng)課的教學(xué)效果。

二.研究設(shè)計(jì)

研究的自變量為教師信息素養(yǎng)，因變量為教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上探討城鄉(xiāng)教師在信息素養(yǎng)方面的差異，以及城鄉(xiāng)之間的教學(xué)效果的差異。兩者之間是否有必然的聯(lián)系。

本研究采用混合研究方法，包括問卷調(diào)查和訪談兩種方式。

問卷調(diào)查針對學(xué)生和老師，以線上填答和線下派發(fā)的方式①相結(jié)合，意在了解廣東地區(qū)城鄉(xiāng)教師的信息素養(yǎng)差異和城鄉(xiāng)小學(xué)生疫情期間網(wǎng)課學(xué)習(xí)上存在的效果差異。教師問卷主要包括基本信息、教學(xué)條件、教學(xué)體驗(yàn)和滿意度、教學(xué)過程及投入、教學(xué)效果評價(jià)等。并且著重對教師信息素養(yǎng)程度繪制量表，探究城鄉(xiāng)之間教師信息素養(yǎng)的不同點(diǎn)或相同點(diǎn)。素養(yǎng)部分的問題目的在于考察教師的信息素養(yǎng)的水平，以及將城鄉(xiāng)之間教師的信息素養(yǎng)做出對比以便于后續(xù)的探討。

本研究以教師問卷分析為主，將教師的信息素養(yǎng)能力定為主要研究對象，對所得到的教學(xué)效果進(jìn)行進(jìn)一步分析;學(xué)生問卷為輔，認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知尚不成熟，無法準(zhǔn)確地判斷教師教學(xué)效果和自己的學(xué)習(xí)效果如何，所以學(xué)生問卷只用于從另一視角看待所討論的問題，以及是否有其它方面成為影響學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要因素的挖掘，以便于日后的網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果因素的探討。本研究設(shè)計(jì)問卷調(diào)查的核心要素主要有教師教學(xué)條件、教師教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)滿意度、教師教學(xué)過程及投入、教師教學(xué)效果評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)過程及方式、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)。[6]

共收集教師調(diào)查問卷308份，學(xué)生調(diào)查問卷供1002份。其中，調(diào)查問卷中農(nóng)村教師占教師問卷調(diào)查樣本總數(shù)的52.78%，城市教師占教師問卷調(diào)查樣本總數(shù)的47.22%。農(nóng)村學(xué)生占學(xué)生調(diào)查問卷的57.2%，城市學(xué)生占學(xué)生調(diào)查問卷的42.6%。

訪談的問題圍繞教師疫情期間在線教學(xué)的情況、體驗(yàn)以及教師教學(xué)時(shí)發(fā)生的趣事，意在了解教師如何看待信息素養(yǎng)、教師的心理情況如何、在教學(xué)方面學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果如何。每次訪談時(shí)長短則15分鐘，長則一小時(shí)，涉及廣東地區(qū)的小學(xué)教師共23名，包括16名城市教師及7名農(nóng)村教師。由于疫情和條件限制，訪談主要以線上的方式展開，一對一的形式進(jìn)行。

三.實(shí)證分析

（一）城鄉(xiāng)教師信息素養(yǎng)差異分析

首先，在教學(xué)設(shè)備這一方面并未見城鄉(xiāng)之間有較大的差異，但是總體來說城市教師的設(shè)備條件會更好一些。尤其是在學(xué)校設(shè)備保障方面，城市學(xué)校給予教師的在線教學(xué)管理制度保障和辦公學(xué)校的在線教學(xué)設(shè)備優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校。

其次，調(diào)查結(jié)果中顯示城市教師相較于農(nóng)村教師認(rèn)為自己的信息技術(shù)教學(xué)能力主要來自提前自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)踐，間接地說明城市教師在信息素養(yǎng)方面所擁有的信息技術(shù)設(shè)備的操控能力更強(qiáng)，從網(wǎng)絡(luò)中得到信息的可能性更大。此外，只有46.05%的農(nóng)村教師認(rèn)為可以從職后的相關(guān)培訓(xùn)得到信息技術(shù)能力的提升，而有63.24%的城市教師這樣認(rèn)為。表明城市相關(guān)部門在教師信息技術(shù)培訓(xùn)方面優(yōu)于農(nóng)村。

另外，從獲得在線教學(xué)知識的途徑來看，城市教師與農(nóng)村教師涉獵的途徑種類差別不是很大，主要是農(nóng)村教師更偏向于直接采用教材附帶的文本資源，城市教師使用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源更多。說明城市的學(xué)校資源更加豐富且教師可以使用的資源相較于農(nóng)村教師更加廣泛。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)情況分析

從學(xué)生角度來看，城市學(xué)生普遍認(rèn)為自己的網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果更好，具體表現(xiàn)在上課記筆記情況、網(wǎng)課環(huán)境是否安靜、復(fù)習(xí)情況、成績情況、學(xué)習(xí)興趣。相比于農(nóng)村學(xué)生，更多城市學(xué)生認(rèn)為自己上網(wǎng)課認(rèn)真。但是在做家務(wù)方面，調(diào)查顯示更多城市學(xué)生認(rèn)為做家務(wù)占用了許多學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠。但是考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在考察學(xué)習(xí)效果方面還需結(jié)合教師所描述的教學(xué)效果相結(jié)合，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師層面教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果顯示，城市教師認(rèn)為線上教學(xué)方式更加適合學(xué)生的比例比農(nóng)村教師要高，進(jìn)而城市學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)完成作業(yè)的情況優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生。從教師考核方面來看，認(rèn)為網(wǎng)課教學(xué)能準(zhǔn)確考核、評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的比例更低。在成績方面，農(nóng)村教師和城市教師大部分均認(rèn)為學(xué)生的成績在施行網(wǎng)課教學(xué)之后有一定程度的退步，且城市教師更甚。

四.研究結(jié)論

（一）城市教師信息素養(yǎng)明顯優(yōu)于農(nóng)村教師信息素養(yǎng)

城鄉(xiāng)教師的信息素養(yǎng)差異主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)教師不同的獲取和處理能力和利用網(wǎng)絡(luò)資源開展授課的能力②。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，城鄉(xiāng)教師的學(xué)歷水平多集中于本科，而城市地區(qū)小學(xué)教師中具有研究生及以上學(xué)歷的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村地區(qū)，城市教師信息能力遠(yuǎn)優(yōu)于農(nóng)村教師。訪談中一位任教于農(nóng)村地區(qū)的教師表示，線上課初期有一定焦慮，對設(shè)備的操作不夠熟悉也不太適應(yīng)這種教學(xué)模式，擔(dān)心學(xué)生不能掌握知識點(diǎn)。與此相反，城市里大部分教師對信息技術(shù)掌握較好，善于利用網(wǎng)絡(luò)查找到優(yōu)質(zhì)的課程資源，在網(wǎng)課的設(shè)計(jì)中頗有新意，能很好地抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證網(wǎng)課期間教育工作能正常有序、有效地開展。

（二）城鄉(xiāng)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果受教師信息素養(yǎng)影響較大

城鄉(xiāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯受到課程的形式和課程資源狀況影響，但較之于農(nóng)村教師，城市教師更有能力利用網(wǎng)絡(luò)資源組織授課，也進(jìn)一步說明城鄉(xiāng)教師的信息素養(yǎng)差異是作為教師教學(xué)效果差異的源頭。例如，在城市中，直播課的形式更受學(xué)生們歡迎，直播課的及時(shí)性、互動(dòng)性更符合學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)階段中集中注意力集中時(shí)間短、易受干擾、期待與他人交流的特點(diǎn)。但是在農(nóng)村，大部分學(xué)校采用錄播的形式進(jìn)行線上教學(xué)，錄播的課程主要來自網(wǎng)絡(luò)，而不是教師本身授課的錄制視頻，原因是采用錄播形式操作簡便，只需要把視頻連接傳到微信平臺供學(xué)生觀看即可。更有少數(shù)農(nóng)村學(xué)校不進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)，因?yàn)榻處煵恢谰€上教學(xué)平臺的教學(xué)方式，也不清楚如何進(jìn)行線上教學(xué)。訪談中一位廣州地區(qū)六年級學(xué)生的教師表示：“我們采用錄播課和直播課交替進(jìn)行的模式進(jìn)行線上教學(xué)，錄播課后有答疑環(huán)節(jié)，但是明顯感受到學(xué)生們的錄播課課后的積極性不如直播課高。”反而，在直播課里，教師能夠隨時(shí)提問，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的及時(shí)交流，對比錄播課單一的教師講授、學(xué)生聽講，生動(dòng)有趣、能實(shí)現(xiàn)相互對話的直播課更受學(xué)生們歡迎。所以，城市教師采用的直播課教學(xué)效果優(yōu)于農(nóng)村教師采用的錄播課教學(xué)效果。

教師提供的課程資源和教學(xué)技術(shù)也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素之一，這同樣取決于教師信息素養(yǎng)的水平。課程資源的多元化、多媒體展示的生動(dòng)性更容易激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)教師主要采取了從網(wǎng)絡(luò)中尋找資源的方式來補(bǔ)充教學(xué)資源，此外教材自帶、學(xué)校資源、自己制作這幾種也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多樣化的主要手段。調(diào)查研究顯示，農(nóng)村教師的教學(xué)資源較為單一，主要來源于紙質(zhì)教材，甚至有些較偏遠(yuǎn)區(qū)域的教師未開展任何形式的教學(xué)。在訪談中位于廣東梅州的一位農(nóng)村教師表示，在疫情期間學(xué)校并沒有安排任何學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分教師也沒有主動(dòng)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)?！皼]聽說過你們說的網(wǎng)課教學(xué)平臺，我們平時(shí)就讓學(xué)生在家中看課外書。但其實(shí)他們有沒有看我們也不知道。反而是我們還挺忙的，學(xué)校經(jīng)常發(fā)關(guān)于疫情上報(bào)的問卷下來叫我們填寫”該農(nóng)村教師這樣說道。反之，城市教師會使用相關(guān)教育資源網(wǎng)站下載有用的教學(xué)資源供教學(xué)使用。這無形之中從教師的信息素養(yǎng)差異反映了城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異。

五.相關(guān)建議

基于上述發(fā)現(xiàn)，本研究分別針對學(xué)校層面、教師層面提出如下對策提議。

對學(xué)校而言，第一，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極融入互聯(lián)網(wǎng)教育，共同打造教育資源庫，共享資源及經(jīng)驗(yàn)。第二，定期組織開展相關(guān)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師與學(xué)生如何使用網(wǎng)課平臺，如何解決線上教學(xué)中可能遇到的問題，增強(qiáng)師生的網(wǎng)課教學(xué)操作能力及應(yīng)對能力。第三，建立完善的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制，幫助教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)[7]、促進(jìn)教學(xué)反思，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，提高教師信息素養(yǎng)。

對于教師本身而言，第一，加強(qiáng)教師對信息素養(yǎng)提升的需求[8]，讓教師感受到互聯(lián)網(wǎng)對于教學(xué)的重要性。第二，引導(dǎo)教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源開發(fā)因地制宜的校本課程，運(yùn)用地理優(yōu)勢創(chuàng)建合適的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。第三，要重視學(xué)生的線上學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的參與度，正確意識到學(xué)習(xí)的重要性，積極和學(xué)校反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況和在教學(xué)過程中遇到的問題、積極與家長溝通。第四，要重視通過各種渠道提升自身的信息素養(yǎng)，提高網(wǎng)課教學(xué)的質(zhì)量。

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注 釋

①線上問卷主要通過問卷星平臺展開，線下問卷主要郵寄到廣州、惠州等地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行填寫。

②形式上更靈活，多樣，亦能開展及時(shí)有效反饋。

（作者單位：廣州大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院）