鐘菊英

摘要：在新課程改革的不斷深入發(fā)展中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了巨大的變革。教師們開始審視自己的教學(xué)方法，并對一些無法與時俱進(jìn)的教學(xué)思維進(jìn)行刪減，這樣才能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在平時的教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)高年級課堂中非常適用，因此本文將就此展開具體的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);高年級課堂;導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式;應(yīng)用策略

引言：

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用的范圍很廣，在各個教育的領(lǐng)域都有被應(yīng)用，這種教學(xué)模式是比較新穎的，與以往的課堂教學(xué)方式都不大相同。與以往的枯燥刻板的教學(xué)方式不同，也是小學(xué)生們更加喜歡導(dǎo)學(xué)互動模式的具體原因之一。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中采用互動導(dǎo)學(xué)教學(xué)法模式的意義

人們對于學(xué)生素質(zhì)教育的重視，使得教學(xué)方式需通過更新才能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。在各種教學(xué)模式層出不窮的背景下，導(dǎo)學(xué)互動模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂成為了必然。導(dǎo)學(xué)互動模式具有獨(dú)特的創(chuàng)新能力，可以極大程度上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自主思考能夠力，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。在素質(zhì)教育的大背景下，高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)開始采用導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，并顯示出巨大的功效。許多學(xué)生在這種教學(xué)模式的影響下，開始更加積極主動地參與教師安排的各項(xiàng)教學(xué)活動，并且對數(shù)學(xué)也產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中采用互動導(dǎo)學(xué)教學(xué)法模式的策略

（一）設(shè)計合理的教學(xué)方案

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，同時，他們也形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而這時教師需要做的就是讓學(xué)生改正一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。每個學(xué)生都是不一樣的，無論是在興趣愛好方面還是在性格特征方面，學(xué)生都具有一定的差異性。因此，教師們需要做的，就是結(jié)合每個學(xué)生的具體情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計優(yōu)秀的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。同時，教師也應(yīng)該準(zhǔn)備多種教學(xué)方案，以備不時之需。小學(xué)生的思維正處于十分活躍的階段，所以教師們要提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，為了能夠更加順利地解答學(xué)生的一些疑惑，教師們也需要考慮多種突發(fā)狀況，這樣才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的快速提升。在導(dǎo)學(xué)互動的過程中，教師還應(yīng)該認(rèn)真聆聽學(xué)生的各種想法，并且鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不懂就問。同時，針對學(xué)生普遍不理解的問題，教師可以進(jìn)行講解，同時，當(dāng)某些學(xué)生產(chǎn)生個別問題時，教師也可以進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，從而讓學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上獲得更多的知識和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在為學(xué)生講解《小數(shù)除法》這一節(jié)的具體內(nèi)容時，許多學(xué)生可能對“除”和“除以”這兩個數(shù)學(xué)術(shù)語的含義比較模糊，此時，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行清晰地講解“‘A除B’，指的是A為除數(shù)，B為被除數(shù);而‘A除以B’，指的是A為被除數(shù)，B為除數(shù)?！蓖瑫r，教師也可以具體說明這一概念性的問題：“‘1.5除3’，結(jié)果為2，‘1.5除以3’，結(jié)果為0.5?！边@樣一來，學(xué)生們就能夠根據(jù)實(shí)例清楚地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，教師這時也應(yīng)該讓學(xué)生自己舉例驗(yàn)證，以此達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)高年級的學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，同時，他們對新鮮的事物依舊充滿好奇心，教師們可以把握學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)情境為學(xué)生打造不一樣的教學(xué)課堂。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能夠產(chǎn)生更加清晰的理解，此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也可以在一定程度上得到提升，這樣一來，學(xué)生就可以在不知不覺中提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在為學(xué)生講解《多邊形的面積》這一單元的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體軟件為學(xué)生展示一張正五邊形草地的圖片，并說：“小明的母親想要在這片五邊形的草地上種草莓，該正五邊形的邊長已經(jīng)顯示在圖片中，假如一平米的草坪上能種5株草莓，那么這塊地一共能種多少株草莓呢？”解決這個問題的第一步就是計算出正五邊形的面積，當(dāng)學(xué)生看到圖片以后，就會產(chǎn)生一定的代入感，并且投入到對問題的研究之中，這時教師再為學(xué)生講解多邊形面積的計算方法，學(xué)生就可以對這些公式產(chǎn)生更加深刻的印象和理解。這樣一來，學(xué)生也可以獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

（三）科學(xué)分配小組

在為高年級的小學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)時，教師們也可以將學(xué)生合理地劃分為若干個小組，讓學(xué)生們以小組為單位對某些難度較大的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行合作探究。在此之前，教師們需要對本班學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行認(rèn)真剖析，再讓小組成員均勻分布在每個小組中，教師也可以安排能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在講解《可能性》這一單元的內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師為每個小組發(fā)一個骰子，讓學(xué)生們通過親身實(shí)踐來學(xué)習(xí)每個點(diǎn)數(shù)出現(xiàn)的可能性，從而讓學(xué)生們可以對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。此外，教師還可以改變問題的內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說明“可能性”在日常生活中的具體運(yùn)用，以此鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力[3]。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)高年級為學(xué)生實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種較為有效的教學(xué)策略，教師們應(yīng)該積極利用這一手段來豐富課堂的內(nèi)容。在平時的教學(xué)中，教師們也應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，通過各種各樣的教學(xué)方法來讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這一重要的科目產(chǎn)生想要了解的心態(tài)，以此讓學(xué)生開放思維，獲得更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐菲.談小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（03）：45.

[2]陸野，滿春艷.探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式[J].讀寫算，2019（33）：151.

[3]汪鴻.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂中的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（11）：7.

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