茍小梅

摘要：在素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)下，初中生物課堂探究出了更加新穎的教學(xué)模式。其中應(yīng)用效果最好的被稱之為問題導(dǎo)學(xué)法。這種教學(xué)方式能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將課堂當(dāng)中的知識(shí)以問題引導(dǎo)的形式進(jìn)行開展，這樣不僅能夠引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自我探究，更能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，有助于他們邏輯思維能力和自主探究能力的提升。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，巧妙利用問題，從而為同學(xué)們營造豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)生活，讓每一位學(xué)生在課堂當(dāng)中都能夠?qū)W到更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);高效;生物課堂

引言：

問題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，它需要借助一系列的問題開展教學(xué)，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在問題和興趣的驅(qū)使下開展學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有目的性，幫助他們更好的掌握課堂當(dāng)中所講的知識(shí)，使學(xué)生的解決問題能力得到更大的提升。這種教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升，同時(shí)還能夠活躍課堂氛圍，讓同學(xué)們?cè)谶@一氛圍當(dāng)中踴躍發(fā)言、積極思考，從而提升班級(jí)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、導(dǎo)入過程——?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生首次接觸到生物學(xué)科，在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)有一定的困難，而且生物學(xué)科本身的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)較瑣碎，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)和記憶帶來了一定的影響，這就需要教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，做好課前導(dǎo)入，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)良好的情境，從而讓班級(jí)學(xué)生感受到生物學(xué)科的無窮魅力，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使班級(jí)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地配合教師開展教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入過程當(dāng)中，教師一般要根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容，并且結(jié)合生活當(dāng)中的實(shí)際例子將課本知識(shí)融入到生活當(dāng)中，并結(jié)合一系列相關(guān)資料進(jìn)行整合，從而在此基礎(chǔ)上向同學(xué)們提出一系列的問題，讓他們從生活環(huán)境入手探究生物學(xué)科的知識(shí)，這樣不僅能夠激起班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們感覺到生物知識(shí)與他們的親密聯(lián)系，從而更好的激發(fā)班級(jí)學(xué)生的求知欲，讓其對(duì)新知識(shí)的探索充滿期待。在這一過程當(dāng)中，教師要遵循問題引導(dǎo)式的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)，將問題不斷拆分成若干個(gè)小問題，從而循序漸進(jìn)，由淺入深，幫助同學(xué)們養(yǎng)成思維的遞進(jìn)性。例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一章動(dòng)物的主要類群當(dāng)中，第四節(jié)“魚”時(shí)，教師可以先提出一些有趣的問題，例如讓同學(xué)們探討自己喜歡清蒸魚還是紅燒魚，從而讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，激發(fā)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后教師再讓同學(xué)們思考一下魚的構(gòu)造以及在水中游泳的特點(diǎn)。這樣便能夠更好的激起班級(jí)學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)谇笾尿?qū)使下，主動(dòng)參與課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅能夠快速的激起班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們將精力投入到課程當(dāng)中，更能夠讓他們?cè)谶@一過程當(dāng)中觀察到生物學(xué)課的樂趣，長此以往便能夠培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣和求知欲望，使他們不斷學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)[1]。

二、探究過程——引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行思考，踴躍交流

對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)而言，問題不僅僅是思維的起點(diǎn)，同時(shí)還是貫穿整堂課的線索，在教師提出問題之后，就需要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中最好是要合理設(shè)置問題的難度，讓同學(xué)們既能夠解決出該問題，又不能輕松的得出答案，需要他們經(jīng)過一定的思考和探究，從而讓同學(xué)們?cè)谶@一過程當(dāng)中不斷突破，以此來促進(jìn)問題的解決，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在同學(xué)們思考的過程當(dāng)中，教師要適當(dāng)?shù)慕o予同學(xué)們一定的空間，即讓他們成為課堂當(dāng)中的主人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究和交流，但是教師也要把握同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的尺度，讓他們?cè)谶@一過程當(dāng)中既能夠自主學(xué)習(xí)，自主探究和交流，同時(shí)也不能過度的放任，使得他們?cè)谶@一過程當(dāng)中交頭接耳，不認(rèn)真思考。在具體的實(shí)施過程當(dāng)中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)和差異，采取針對(duì)性的教學(xué)方式，將知識(shí)逐步分層的向同學(xué)們進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來解釋未知的知識(shí)，這樣不僅能夠讓班級(jí)學(xué)生鞏固之前課堂當(dāng)中所學(xué)的知識(shí)，還能夠讓他們利用已知的知識(shí)進(jìn)行探究和拓展，進(jìn)而解決教師所提出的問題。例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四章細(xì)菌和真菌當(dāng)中，第三節(jié)“真菌”時(shí)，教師可以首先向同學(xué)們提出問題，例如自己認(rèn)為什么樣的菌是真菌，自然界中有哪些我們已經(jīng)見過的真菌，同時(shí)讓同學(xué)們回顧細(xì)菌的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而推斷真菌的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行對(duì)比，這樣不僅能夠引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，使他們明確思路，同時(shí)還能促進(jìn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行比較記憶，讓同學(xué)們的記憶更加深刻，為之后的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

三、總結(jié)過程——?dú)w納問題，不斷提升

生物學(xué)科作為初中階段一門較重要的學(xué)科，僅僅通過課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以需要教師引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)在課后進(jìn)行課堂內(nèi)容的總結(jié)與提升，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，將自己未解決的問題做好解答，從而幫助學(xué)生完善認(rèn)知，建構(gòu)生物學(xué)科的知識(shí)體系[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，通過本文的探究，我們主要探究了在初中生物課堂當(dāng)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的重要意義，這種方式不僅能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生自主探究，同時(shí)還能夠突出班級(jí)學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，廣大教師要更新教學(xué)觀念問題引導(dǎo)教學(xué)，從而構(gòu)建更加高效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高小艷.如何構(gòu)建初中生物高效課堂教學(xué)模式[J].考試周刊，2019，A1：135-136.

[2]潘新國.初中生物真學(xué)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].江蘇師范大學(xué)，2017.

[3]張德紅.“活”而“不亂”，構(gòu)建初中生物高效課堂[J].考試與評(píng)價(jià)，2017，10：62.

四川省茂縣土門中學(xué) 623200