劉賢柱

摘要：項目教學法經(jīng)常被應用到中職會計教學中，并經(jīng)過多長的實施已經(jīng)取得了較為理想的教學效果。這種教學方法可以彌補傳統(tǒng)教學方法中的弊端，在提升學生對會計專業(yè)的學習興趣的同時，有利于提高課堂參與積極性。本文就項目教學法在中職會計教學中的應用展開分析，并提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：項目教學法;中職會計;應用

引言：

經(jīng)過多年的發(fā)展和探索，中職會計教學已經(jīng)形成了一套完善的教學體系，為提高中職院校教學質(zhì)量作出了重要的貢獻。但隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中職會計專業(yè)的學生需要學習的知識也越來越廣泛。為了提高教學質(zhì)量，教師應更新教學策略，運用項目教學法來更好的滿足學生學習需求。

一、明確項目任務，突出學生主體地位

眾所周知，中職學生的文化課基礎(chǔ)較差，且沒有絲毫專業(yè)基礎(chǔ)，在學習會計專業(yè)相關(guān)課程時，難免會有一定的難度。而且會計專業(yè)的教材中多是以理論為主，學習起來也較為枯燥，如果教師直接將理論知識采用“一刀切”的方式傳授給學生，很大程度上會引起反感或是厭惡，不利于提高課堂學習效率。經(jīng)過研究后，教育學家發(fā)現(xiàn)科學、合理的運用項目教學法，可以有效激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。但教師在課堂中運用項目教學法時，需要先對其正確應用方法有充分的了解，并明確教學任務，以便后續(xù)步驟可以在課堂中有條不紊的實施[1]。當教師引導學生明確學習任務后，應先根據(jù)學習任務說說自身的看法或是對項目的建議，之后再對教學任務展開深入的分析，從而使其達到理想的學習目的。需要注意的是，教師在明確項目時要突出學生的主體地位，圍繞其學習水平及認知能力來制定。并根據(jù)學生的反饋信息適當調(diào)整和修改教學項目，確保所有的項目內(nèi)容都能適用于學生。

二、采用分組合作模式，養(yǎng)成良好的合作意識

項目教學法在應用中，多是通過實際和理論相結(jié)合，在實踐中驗證并掌握理論知識。但對于會計專業(yè)的學生來說，很多項目任務都不是一個人可以完成的，常常需要與他人共同合作完成。因此，教師在開展教學活動前要先將本班的學生劃分為多個學習小組，并為每個小組成員細分任務，使其將自身的優(yōu)勢展示出來。分組時要從多個角度綜合考慮，最好是將不同類型的學生分配到同一個小組中，使小組成員具有一定的階梯性。這樣做的好處是小組內(nèi)有優(yōu)等生、中等生和學困生，能夠?qū)崿F(xiàn)互相學習，共同成長，為之后各項教學活動的實施打下一個良好的基礎(chǔ)[2]。此外，為了在教學中突出學生的教學主體地位，教師可以讓每個小組的組長來安排各項任務，組長應經(jīng)過周全的考慮后將任務細分給每個成員。舉例來說，在工程工資核算這一項目中，教師可以與組長一起討論，將調(diào)查、統(tǒng)計、出納、會計等工作合理的安排給每個人，這樣可以讓項目以更高的效率完成。另外，小組合作中很多任務都需要合理完成，同學們會積極的尋找隊友幫助，有利于培養(yǎng)其團隊合作意識。

三、設(shè)計具有可行性的方案，推動項目的實施

在中職會計教學中使用項目教學法，最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是項目的實施，也是教學任務成功與否的關(guān)鍵。因此，教師要引導學生從自身的職責來考慮，通過相互配合并運用探究模式，來完成相關(guān)項目任務。舉例來說，在項目正式實施前，教師要帶領(lǐng)學生確定項目任務及每個人應承擔的任務內(nèi)容，但這還遠遠不夠。為了保證項目順利實施，教師還應該與班級同學一起商討項目方案，以“工程成本核算”項目來說，在實施前教師要預想活動中的流程及步驟，并針對可能出現(xiàn)的意外相處應對方法。在活動中要求小組中的每位成員都要嚴格遵守方案中的流程，教師在這一過程中應做好監(jiān)督工作，確?；顒又胁粫x計劃。而小組組長則需要在努力實施任務目標的同時，詳細記錄小組項目進展情況。過程中如果出現(xiàn)突發(fā)情況，一定要及時向教師匯報并尋求幫助。學生在這一過程中，不僅對項目流程有清晰的認識，還會積累相關(guān)經(jīng)驗，任務完成后教師還要對學生的成果進行展示，并讓其對項目中的表現(xiàn)進行總結(jié)和反思，以此來取得更大的進步。

四、項目實施完成后，進行總結(jié)和評價

項目實施完成后，教師要根據(jù)實際情況展開點評，這也是項目教學法的最后一個步驟。為了更好的凸顯評價的效果，教師應采取多樣化評價，如教師對學生的點評，學生之間相互點評等，都可以幫助其認識到自身的不足之處。項目結(jié)束后進行總結(jié)和評價最大的作用就是查缺補漏，這對于幫助學生提高教學效果有著非常良好的推動作用[3]。舉例來說，在課堂上教師可以讓生生之間先進行點評，鼓勵小組中每個成員都要積極參與到點評環(huán)節(jié)中，指出某位同學的優(yōu)點和缺點，如在項目中部分學生在核算工程項目成本預算時，忽略了客觀因素對成本產(chǎn)生的影響，這在項目實施中會造成很多麻煩。這種點評會讓學生的記憶更加深刻。另外，教師也要對學生的整體表現(xiàn)進行評價，要以鼓勵性語言為主，對其表現(xiàn)表示肯定，這可以幫助其有效樹立自信心。但也要詳細指出學生的不足之處，使其在下一次活動中獲得更大的進步。

結(jié)束語

總的來說，在中職會計教學中合理運用項目教學法可以有效提高教學效率。在課堂中教師要為學生營造一種輕松、自由的學習氛圍，讓其在學習中可以充分展示自我，并積極與其他同學參與到討論中，從真正意義上實現(xiàn)探究式學習。另外，為了項目教學法可以發(fā)揮應有的教育價值，教師還應合理使用分組教學模式，為學生分配明確的學習任務，從而有效提高中職會計教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃宗玲.試析項目教學法在中職會計教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019，04：79.

[2]劉文怡.項目教學法在中職財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程中的應用研究[J].職業(yè)，2019，16：60-61.

[3]李汀.項目教學法在中職會計教學中的應用探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019，09：225-226.

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