董紅艷

摘要：初中生思維活躍、情緒豐富，采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式十分符合初中生的生理特性。本文認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師需科學(xué)選取內(nèi)容，精心組織實(shí)施活動以及開展組內(nèi)交流，注重學(xué)生個性發(fā)展，提升學(xué)生的協(xié)作意識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

初中階段學(xué)生的情緒豐富，正處于心理叛逆期，一味地采取題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)制要求學(xué)生做題，不僅會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還出讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此對于教師而言，需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，采用多種教學(xué)方法，豐富初中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)教學(xué)效率。初中階段學(xué)生探索欲望強(qiáng)烈，喜歡和同學(xué)之間分享互動，教學(xué)中教師可以利用好初中學(xué)習(xí)這一特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，更能調(diào)動學(xué)生的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是課堂的主人，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)的主題，維護(hù)課堂的紀(jì)律。為此本文對于小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用展開了研究。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的意義

（一）小組合作學(xué)習(xí)的定義

美著名教育家David Knots是最早提出小組合作學(xué)習(xí)的人，在其研究中比表明，合作學(xué)習(xí)這種方式能夠提升學(xué)生表達(dá)能力和邏輯思維能力。本文認(rèn)為將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中具有非常重要的意義，根據(jù)學(xué)生的成績或者興趣愛好，根據(jù)差異性的原則將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)部的成員通過分工的形式，完成不同組長分派的任務(wù)，最終提出自己的見解。

（二）小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢分析

由于初中生正處于心理叛逆期，渴望被人理解，喜歡和同齡人進(jìn)行溝通和交流。因此小組合作學(xué)習(xí)剛好滿足了初中生的學(xué)習(xí)需求，能夠?qū)W(xué)生的注意力都調(diào)動到小組的討論中。對于績優(yōu)生而言，在小組合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自身的帶頭作用。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以通過交流，發(fā)現(xiàn)自己思維誤區(qū)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中能夠鞏固知識基礎(chǔ)，提升語言表達(dá)能力。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，體現(xiàn)了因才施教的特點(diǎn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

（一）科學(xué)選取內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容需要明確的主題，而不是隨意選擇內(nèi)容開展教學(xué)。一般來說都是需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行設(shè)計(jì)。盲目的開展活動、忽略學(xué)生的興趣愛好，不僅難以調(diào)動學(xué)生的積極性，還容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在選取內(nèi)容時需要考慮到教學(xué)內(nèi)容是否具有互動性、整合性、求新性、評判性。比如說有理數(shù)乘方教學(xué)，教師結(jié)合的數(shù)學(xué)故事和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個具有探究性的學(xué)習(xí)主題：古印度有一個國王，這位國王對于國際象棋十分癡迷，他想給這位國際象棋發(fā)明者獎賞，并讓他提出要求。這個人指著象棋盤說到：“只需要將麥粒填滿這個棋盤，但是必須要按照這樣的規(guī)則，棋盤里第一個格子需要放一顆麥粒，第二格子放兩顆麥粒，第三格中放四棵麥粒，第四格中放入八棵麥粒?！眹跽f到這個要求也低了，但是這位國際象棋的發(fā)明者堅(jiān)持如此。同學(xué)們請問國王需要發(fā)放多少克麥粒。教師通過構(gòu)建情境的方式，為學(xué)生提供了合作探究的主題，這時采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵，互相促進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生積極開展探討與交流，定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師組織實(shí)施，準(zhǔn)確找準(zhǔn)定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位。而小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師則需要發(fā)揮自己的組織和引導(dǎo)能力。相比之下，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也在不斷提升，不僅需要有專業(yè)知識的積累，同時還需要一定的活動組織能力。當(dāng)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師就需要對于教學(xué)活動進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，并且還需要維護(hù)好課堂的紀(jì)律，及時為學(xué)生解答出在小組合作學(xué)習(xí)討論中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，另外教師還需要記錄課堂上各個小組以及成員的表現(xiàn)，確保每個小組都能夠完成任務(wù)。在開展在小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師需要幫助學(xué)生營造互相討論的學(xué)習(xí)氛圍。因此在課堂巡視的過程中，可以鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生積極發(fā)言，允許學(xué)生離開座位和同學(xué)之間進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。另外可以在小組內(nèi)選擇一兩個學(xué)生作為小組代表，并充當(dāng)和扮演著組織引導(dǎo)者的角色，給這個小組內(nèi)部制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組代表帶領(lǐng)本組的學(xué)生發(fā)起進(jìn)攻，從而讓每一個學(xué)生在合作的過程中能夠感受到分享的快樂。

（三）開展組內(nèi)合作，進(jìn)行組間交流

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，通過組織學(xué)生開展組內(nèi)交流，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力。因此大力倡導(dǎo)進(jìn)行組內(nèi)合作與交流時，教師還需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生之間的競爭機(jī)制，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外這種組間交流的方式，還需要教師進(jìn)行溝通和引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)平行四邊形時，為了提升教學(xué)效果，教師在提出問題：對邊平行且相等的四邊形是不是平行四邊形，并將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小組內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行討論，通過組內(nèi)的討論來判斷命題的正確性，最后通過小組成員之間的交流，引導(dǎo)小組內(nèi)部的成員發(fā)現(xiàn)自身和同學(xué)之間的思維差異。

結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師需要結(jié)合具體的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的活動主題。在活動的開展過程中，密切關(guān)注課堂的學(xué)生的表現(xiàn)，及時維護(hù)課堂的紀(jì)律，鼓勵學(xué)生積極討論，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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天津英華國際學(xué)校，天津? ?300000