摘 要：作文是語文教學中的“硬傷”，老師怕教，學生怕寫，盡管老師們使盡渾身解數(shù)，孩子們還是提筆無話，不知從何下筆。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下實施小學語文口語交際式作文，利用互聯(lián)網(wǎng)的各種特性，豐富生活素材、優(yōu)化課堂教學、搭建交際平臺、實現(xiàn)多元評價，達到提高學生作文能力的目的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)? 小學語文? 口語交際? 作文

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，它的快捷和方便讓當今社會的孩子疏遠了實際的人際交往和社會活動，使他們的情感趨于冷漠，交際能力日漸退化，甚至造成“自我封閉”的狀態(tài)，這不但嚴重阻礙了孩子們語文素養(yǎng)的發(fā)展，還影響身心健康，百害而無一利。

2015年4月，李克強總理首次在政府工作報告中提出“‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃”，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速地給傳統(tǒng)的教育教學注入了新的生命，我嘗試在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，實施小學語文口語交際式作文教學，收到了良好的效果。

“口語交際式作文”是一種以讀者對象為導向，以驅(qū)動多方交流為目的，以構(gòu)建特定語場為入口，通過語技要領(lǐng)訓練，促使學生生成較好口頭作文并轉(zhuǎn)向書面作文的一種多項整合創(chuàng)新研究式習作。其目的重在指導學生交流交際，同時創(chuàng)設情境體驗，讓學生在日常生活中進行有效的口語交際訓練，最后通過培養(yǎng)學生的傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養(yǎng)，訓練學生的語言技巧，達到提高學生作文能力的目的。

下面談談在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，小學語文口語交際式作文教學的嘗試。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，豐富生活素材

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！泵撾x生活，或者某些方面的生活經(jīng)驗不足，寫出的文章就會枯燥無味、缺乏生活氣息。學生之所以害怕作文，作文水平難以提高，很大一部分原因是因為寫作素材的匱乏。而互聯(lián)網(wǎng)是社會生活的縮影，它包羅萬象，擁有著龐大的信息量，它就像哆啦 A夢的任意門，能在瞬間為孩子們打開通向遙遠世界的大門，為他們展現(xiàn)精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊。

在教學中，我一邊鼓勵孩子們?nèi)肀Т笞匀弧⑷ド钪袆邮謱嵺`，一邊帶領(lǐng)學生走進五彩繽紛的信息世界，并推薦了許多精彩的網(wǎng)站，如：動物世界http： //www.iltaw.com;中國景觀http： //jingguan.yuanlin.com;中國新聞網(wǎng)http： //www.chinanews.com; 作文網(wǎng)http： //www.zuowen.com;古詩文網(wǎng)http： // so. gushiwen. org/ type. aspx等等，讓學生足不出戶就能穿越古今，游覽祖國的名山大川，了解世界的熱點問題，感受人與動物的自然和諧。

在三年級下冊的《教你學一招》中，我布置孩子們周末回家學做一道中國菜，學會以后在課上分享制作的過程和方法。孩子們有的跟爸爸媽媽學做家常菜，有的則上網(wǎng)搜索與眾不同的菜譜。經(jīng)過學習和實踐，孩子們知道了“中國菜是世界三大菜系之一，是中國文化的重要組成部分?！薄爸袊酥饕譃轸敳?、川菜、粵菜、閩菜、蘇菜、浙菜、湘菜和徽菜等八大菜系?！狈窒頃?，同學們除了帶領(lǐng)大家參與了“番茄炒雞蛋”、“白灼蝦”、“醋溜土豆”等家常菜的制作， 還分享了一道沒有螞蟻也沒有樹的“螞蟻上樹”、“品嘗”了香酥可口的“普洱茶香骨”……在網(wǎng)絡菜譜的指點下，孩子們的描述從原來的“一點鹽”、“煮一下”這樣籠統(tǒng)的說詞變成了“鹽適量”、“大火煮開轉(zhuǎn)小火煮10分鐘”、“大火收干湯汁”等準確的表述。接下來的單元作文孩子們一氣呵成，意猶未盡。

有了互聯(lián)網(wǎng)的輔助，生活素材取之不盡，用之不竭，作文不再成為“無米之炊”，而是“滿漢全席”。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)的多元性，優(yōu)化課堂教學

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學因缺少生動形象的直觀性已遠遠不能滿足學生的需求，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”恰恰能彌補這一不足，它圖文并茂、聲形具現(xiàn)，能輕而易舉地吸引學生的注意力并激發(fā)他們學習的熱情，讓他們輕松、愉快、自主地完成學習任務。

（一）情境再現(xiàn)，指導觀察

作文是觀察、思維和表達的綜合呈現(xiàn)。觀察是否細致，是否深刻，與文章質(zhì)量的高低有著直接的聯(lián)系。觀察越細致，感受越深刻，就越能發(fā)現(xiàn)題材的價值所在，就越能觸發(fā)寫作的動機。

如三年級下冊《介紹家鄉(xiāng)景物》，雖然惠州西湖是孩子們非常熟悉的，課前又特意布置了游西湖的作業(yè)，可是在課堂上介紹的時候，還是發(fā)現(xiàn)孩子們的觀察存在許多局限性。比如說白天和夜晚的區(qū)別， 晴天和雨天的差異，一年四季的變化等等。當孩子們出現(xiàn)觀察空白的時候，就可以利用互聯(lián)上的圖片和視頻資料做補充觀察。經(jīng)過景物再現(xiàn)，指導孩子們有序地觀察后，他們是這樣介紹西湖景點的，“沿著蘇堤走來，一座七層寶塔高高地聳立在孤山上，就像一把寶劍直插云霄，這就是著名的泗州塔。寶塔四周綠樹成蔭，一到五六月份，鳳凰花開，這里又成了花的海洋?！薄霸诓ü怍贼缘暮嫔嫌幸蛔樟司艂€彎的橋，叫九曲橋。白天，它就像一條白龍臥在水面上。夜晚，在燈光的映襯下，它又像一條彩帶。走在橋上，一陣風吹來，這條身披彩帶的巨龍仿佛也在隨著波浪輕輕搖晃?！薄辛嘶ヂ?lián)網(wǎng)的輔助，同學們能夠從不同角度、不同時間細細地、反復地觀察景物，心中有了感觸，寫出來的文章自然也豐盈多了。

（二）聲像結(jié)合，放飛想象

傳統(tǒng)的作文教學模式，學生只能在課堂上正襟危坐，聽老師分析范文，這樣的教學方式影響了學生創(chuàng)作，導致寫出來的文章千篇一律，個性化不強。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，不僅能為學生搭建向課外延伸的橋梁，讓學生聞其聲、見其形、臨其境，更讓思維的個性化如虎添翼，實現(xiàn)新的飛躍。

如二年級下冊《春天里的發(fā)現(xiàn)》，為了讓學生的思維不被教室禁錮，我用電腦播放鳥兒清脆的叫聲、小河的流水聲、孩子們的歡笑聲……孩子們閉上眼睛，用耳朵去聆聽，用心靈去感受，一個個優(yōu)美靈動的句子隨著泉涌的文思流淌而出：“微風輕輕地吹來，送來了陣陣花香?！薄昂铀畤W嘩地流著，小青蛙喝了一口，啊，真甜呀！”“鳥兒在樹上撲騰著翅膀，梳理著羽毛，唱起歡樂的歌?！薄靶∨笥褌冊诓莸厣贤妫麄冇械脑诜棚L箏，有的在捉蝴蝶，還有的在玩‘老鷹捉小雞’，可開心啦！”……一幅幅畫面把孩子們帶到了春天的郊外，盡情地感受春的美好。

（三）豐富詞匯，各取所需

好的詞語能讓語言表達更具有感染力，然而中、低年級的孩子年齡尚小，對詞匯量的積累并不多，在口語交際和習作課上往往心中有千言萬語，但說出來的話卻顯得詞不達意。針對這一現(xiàn)象，我除了在閱讀教學中注意引導學生用摘抄本建立自己的“詞語聚寶盆”，用以積累好詞佳句以外，還利用互聯(lián)網(wǎng)搜索同類型詞給他們提供詞匯參考。如描寫秋天的詞語、描寫建筑物的詞語、描寫人物表情的詞語等，使一些詞句貧乏的孩子在表達的時候不至于詞窮。好詞佳句運用得多了，自然而然就成了自己的語言。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性，搭建交際平臺

要想讓口語交際扎實訓練，只利用課堂上的時間是遠遠不夠的，而互聯(lián)網(wǎng)恰恰能把學生的課余時間利用起來，達到人人參與的目的。

我為孩子們建立了一個班級微信群，為孩子們的口語交際訓練提供課外展示的平臺。如五年級上冊《我是“小小推銷員”》，由于課內(nèi)時間有限，不能讓每個孩子都獲得展示的機會，于是，課后我布置孩子們回家拍一則視頻短片，向別人介紹你要推銷的“商品”，然后發(fā)到班級微信群，大家觀看后發(fā)表語音評價。這樣每個同學不僅都獲得了發(fā)言的機會，還能在觀看同學的短片中對比自己的不足。有同學發(fā)現(xiàn)，介紹商品的時候，面帶微笑更具親和力;展示推銷時一邊口頭介紹，一邊演示操作能讓觀眾更加直觀地了解產(chǎn)品的特點……此外，我還經(jīng)常用同樣的方式讓孩子們給人物對話影片配音，給風景片段配導游詞;當小小新聞播報員，播報當天的時事新聞;進行古詩、美文誦讀;或者用微視頻記錄并解說自己的課余生活等等，都收到了讓人意想不到的驚喜。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)的共享性，實現(xiàn)多元評價

文章不厭百回改，反復推敲佳句來。一篇好的文章是需要一個精心打磨和潤色的過程的。因此，在習作中，作文的評價環(huán)節(jié)顯得尤為重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，使原本單一的評價方式輕松地過渡到一個多元評價的空間。除了傳統(tǒng)的老師評價外，親人、朋友、同學，甚至是陌生人都可以參與到評價的互動中來。孩子們只需把寫好的文章放進自己的QQ空間，其他人就可以隨時進入空間閱讀并發(fā)表評論。 孩子們根據(jù)評價意見，只需要輕點或拖動鼠標，就能隨意修改文字、調(diào)整句段的順序、批量替換詞匯等，省時又省力。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的小學語文口語交際式作文是現(xiàn)代教育思想下的一種全新的教學模式，它能有效地開發(fā)學生潛能，為學生的學習和展示拓展出廣闊的空間，使作文教學改革實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

【參考文獻】

1.楊劍飛，《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：新學習革命》，知識產(chǎn)權(quán)出版社，2016年1月。

2.榮維東，《交際語境寫作》，語文出版社，2016年4月。

3.高文、徐斌艷、吳剛主編，《構(gòu)建主義教育研究》，教育科學出版社，2015年8月。

作者：廣東省惠州市下角小學校長邱敬慧，本文為廣東省教育科學“十三五”年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目：小學語文口語交際式作文創(chuàng)新研究，課題編號：2017YQJK135的階段性成果。

惠州市下角小學，廣東? ?惠州? ?516000