王玲 董昊

[摘要]信息技術(shù)的發(fā)展為大學英語教學提供了新的改革思路。本文應(yīng)用高校管理者視角下混合式教學理論框架和創(chuàng)新擴散理論，對46名受試教師進行問卷調(diào)查和訪談，從高校決策、教師發(fā)展和支持力度三個維度，分析了學校和院系管理者對大學英語“線上線下”混合式教學的影響因素，以期望管理者能考慮教師需求，有效地推動混合式教學。

關(guān)鍵詞：新媒體時代;大學英語;混合式教學;模式研究

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式教學逐漸成為教育的新常態(tài)，是我國中長期教育改革的目標。2018年教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，提出加速推進教育現(xiàn)代化，強調(diào)提供大規(guī)模精品在線課程。教師是教學過程中的決策者，在實施“線上線下”混合式教學中起到關(guān)鍵作用。盡管教師如何應(yīng)用混合式教學的研究不勝枚舉，但很少有從高校管理者的角度探討如何為教師選擇混合式教學提供便利。因此，本文探討了影響大學英語教師采用混合式教學的因素，具體而言，即學校和院系的管理者的決策如何影響教師對混合式教學的選擇。

一、慕課資源平臺是順利開展混合式教學的基本前提

在信息媒體技術(shù)高速發(fā)展的當代社會，通過新媒體技術(shù)的在線平臺，開展創(chuàng)新形式的“線上+線下”教學模式，提高大學生的英語知識水平和學習能力，促進他們英語素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。因此，在大學英語教學活動中，教師應(yīng)該利用大學生對新鮮事物接受能力比較強的特點，以及混合式教學模式的信息技術(shù)優(yōu)勢，建設(shè)具有全球化特點的慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學資源平臺，促進大學英語教育與時俱進的發(fā)展創(chuàng)新。在大學英語教學中應(yīng)用混合式教學模式，就是把多媒體信息平臺上的國內(nèi)優(yōu)質(zhì)慕課資源加以改進，使之成為適合自身教學發(fā)展需要，建設(shè)成本不高，使用方便靈活的私募課平臺。當前互聯(lián)網(wǎng)上慕課資源平臺可供選擇的有將近4000門課程，美國一家著名的慕課平臺EDX就擁有1500多門課程。由此可以看出，利用慕課資源有較大的選擇課程的空間，在學校云平臺引入高質(zhì)量的MOOC課程，符合大學英語教學發(fā)展的需求，可以有效提高英語學科教學的成效。在大學校園內(nèi)進行混合式實踐教學，利用慕課+私募課的形式開展線上教學，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式組織線下英語課堂教學活動，通過它們的有機結(jié)合形成完整的混合式英語教學。在實踐教學中研究發(fā)現(xiàn)，慕課平臺是開展混合式教學的基本前提，根據(jù)高校自身的教學實際情況，對這種平臺的課程資源加以改進，以滿足本身英語教學發(fā)展的需求，推動高校英語教學的發(fā)展提高。目前，建議使用的國外慕課平臺Edx、KhanAcademy和國內(nèi)“學堂在線”等，教師可以把這些資源豐富的慕課引入學校教學信息系統(tǒng)，并結(jié)合實際情況進行改進，建設(shè)符合自身教學環(huán)境的私募課課程，使學生能夠便捷高效的利用移動信息終端進行英語課程的學習。

二、文獻綜述

（一）混合式教學的定義

越來越多的學者討論混合式教學，但其定義仍然存在歧義。學者們認為混合式教學是將面對面教學與在線教學相結(jié)合，但在定義的細節(jié)上有不同觀點，例如線上教學占總學時的比例，線上教學的形式等問題（Graham，Woodfield&Harrison，2013）。本文不涉及類似細化的內(nèi)容，將混合式教學定義為線上和線下教學相結(jié)合。

（二）教師視角下英語的混合式教學研究

該視角主要涉及兩類：第一，傾向于教師的教育技術(shù)因素。胡加圣和靳琰（2015）分析了教育技術(shù)與課程融合的理論，解析了外語教育技術(shù)背景下的課程設(shè)計的理念、過程和方法。司炳月（2016）對受試教師的知識結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)素養(yǎng)和自主專業(yè)發(fā)展進行了分析，梳理了信息化環(huán)境下大學英語教師教學能力的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)素養(yǎng)還需優(yōu)化。展金梅等（2019）對教學信息化內(nèi)涵與教學信息化現(xiàn)狀進行了詳細探討，提出了有效提升教師信息化教學能力與水平的策略。第二，回歸到教學模式、方法的探討，融合了翻轉(zhuǎn)課堂和慕課。何芳等（2016）將大學英語課堂教學與慕課平臺相結(jié)合，提出實現(xiàn)知識的點與面聯(lián)動、課堂互動與網(wǎng)絡(luò)互動，促進學生語言知識的不斷積累和運用技能的不斷提升。裴欣欣（2018）分析了當前基于混合學習理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式效果不佳，主要原因是教師對混合學習和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解和實踐控制不足，學生學習能力有待加強，評價制度和教輔服務(wù)支撐不夠。程芬（2019）構(gòu)建了基于深度學習的混合學習模式，主要包括布置任務(wù)和制定計劃、建立共同體、在線學習和課堂學習、評估和反思。

（三）高校管理者視角下混合式教學理論框架

2013年，Graham，Woodfield和Harrison對六所美國高校教師進行訪談，根據(jù)各校推廣混合式教學的不同程度，總結(jié)了基于高校管理者層面的混合式教學的理論框架，體現(xiàn)為高校決策、教師發(fā)展和支持力度三個維度。高校決策是指混合式教學的總體設(shè)計問題，例如，政策、實施目的、推廣形式、執(zhí)行程度等。教師發(fā)展是指從教學法、信息技術(shù)和教育管理三個角度為推廣混合式教學提供便利，例如，教學改革、教學評估等。支持力度是指高校為促進教師實施混合式教學所采取的具體方式，例如，硬軟件配備、教師激勵等。在推行過程中，混合式教學又分為三個階段：第一階段是認知和探索階段，高校還未進行決策，但已經(jīng)意識到少數(shù)教師有嘗試混合式教學的期望和當前現(xiàn)狀的不足之處;第二階段是逐步實施階段，高校頒布新政策，鼓勵開展混合式教學，循序漸進地實踐;第三階段是成熟發(fā)展階段，高校已經(jīng)在上層決策、教師發(fā)展和支持力度上均有章可循，并全面執(zhí)行。

三、結(jié) 語

在當前新媒體發(fā)展背景下，慕課平臺已經(jīng)成為了大學英語混合式教學模式的一種重要課程資源，教師利用線上慕課平臺設(shè)計個性化的私募課信息系統(tǒng)，利用學生對網(wǎng)絡(luò)這種新生事物的興趣進行線上教學，然后利用翻轉(zhuǎn)式課堂無縫銜接線上線下課程。教師在線上平臺上可以查驗學生的學習情況，進行相應(yīng)的線下學習成果評價，在線下對學生線上的掌握情況進行檢驗，通過各種表現(xiàn)做出線下評價，客觀合理的對兩種評價結(jié)果進行匯總，進而掌握學生的整體情況，有針對性的進行工作改進。這種混合式的教學模式不光可以提高大學英語的教學質(zhì)量，還增加了學生的英語學習興趣，促使他們主動的進行學習，鞏固了他們的英語知識，提高他們的英語表達和創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]董瑩瑩.基于云班課的大學英語混合式教學對學生學習策略影響的實證研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2020，17（12）：149-151.

[2]王玉雙.基于混合式教學模式的大學英語思辨能力研究——以“大學英語跨文化交際”課程為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（12）：89-90.

空軍航空大學航空基礎(chǔ)學院外語教研室130022