楊風(fēng)文 曹莉

摘要：隨著我國(guó)新課程改革大力推進(jìn)，初中語(yǔ)文也在隨之發(fā)生著巨大地改變。讀寫(xiě)結(jié)合作為初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中最為關(guān)鍵的教學(xué)部分，它不僅可以提升學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以有效幫助學(xué)生提升理解其他學(xué)科內(nèi)容的思維能力和學(xué)習(xí)能力。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)方案和教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)相結(jié)合的能力和興趣為關(guān)鍵點(diǎn)，有效提升學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力和水平。本來(lái)是筆者關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的探索和分析，希望為廣大初中語(yǔ)文教學(xué)工作者提供一些幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)實(shí)踐

前言：

在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作興趣為出發(fā)點(diǎn)，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效結(jié)合提升兩者的高度，在豐富學(xué)生閱讀數(shù)量，提升學(xué)生閱讀水平、閱讀質(zhì)量的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，豐富學(xué)生的寫(xiě)作手法和表現(xiàn)手法，將兩者有效地結(jié)合在一起，提升學(xué)生的寫(xiě)作品質(zhì)和寫(xiě)作技能，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、重點(diǎn)揣摩教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，初中教師應(yīng)當(dāng)在新課程改革積極推進(jìn)下，不斷創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)模式和教學(xué)方案，通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)全面了解和掌握現(xiàn)階段初中學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)性特征，以及他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等諸多因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。教師可以在接觸到新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，幫助學(xué)生首先重點(diǎn)揣摩作者在創(chuàng)作過(guò)程中想要表達(dá)的真情實(shí)意，創(chuàng)作時(shí)的靈感，并通過(guò)對(duì)文章詞匯、語(yǔ)句、段落的表達(dá)方式、修辭手法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、人物形象等進(jìn)行充分剖析和講解，幫助學(xué)生充分理解和熟練掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法等，提升學(xué)生閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)《濟(jì)南的冬天》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課《春》的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確語(yǔ)言中重音、停頓與連續(xù)對(duì)于語(yǔ)句的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用重音、停頓、連續(xù)等方法來(lái)讀出文章的情感。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在新教學(xué)內(nèi)容中迅速找出擬人、比喻等修辭手法，理解這些修辭手法的表達(dá)效果，以及對(duì)后續(xù)寫(xiě)作所產(chǎn)生影響，幫助學(xué)生充分理解和掌握聯(lián)想想象，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，視角變化等手法，并引導(dǎo)學(xué)生將其融入自身的寫(xiě)作當(dāng)中，豐富自身的寫(xiě)作內(nèi)容，提升自身的寫(xiě)作水平。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生集體揣摩老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)、贊美之情的由來(lái)，充分感受文章中比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“溫情”這一詞尋找作者是通過(guò)哪些景物來(lái)呈現(xiàn)這一特點(diǎn)的，并找出相應(yīng)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生充分理解“溫情”這一詞匯的具體意思，給予學(xué)生充分主探索和自主思考的時(shí)間。學(xué)生認(rèn)真地回答：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。作者用“曬、睡、醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托了舒適、溫暖的環(huán)境?！苯處熃o予鼓勵(lì)并給出欣慰地微笑和肯定。通過(guò)這種問(wèn)答互動(dòng)不僅可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行文章中詞、句、寫(xiě)作手法等重點(diǎn)揣摩，還可以加速學(xué)生與作者、文章充分連接和共鳴，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、修辭手法等理解和掌握，時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)有效融入自身的文章寫(xiě)作中，充分表達(dá)自身的情感、觀點(diǎn)和真實(shí)感受。

二、組織寫(xiě)作訓(xùn)練，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”影響，教師通常要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式地死記硬背和重復(fù)修改，忽略了文章寫(xiě)作的多樣性和多元性，以及學(xué)生寫(xiě)作原動(dòng)力激發(fā)和推進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生了厭惡和逆反情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。針對(duì)以上現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法有效融入教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等綜合因素進(jìn)行考量和分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案和教學(xué)模式，經(jīng)常為學(xué)生提供寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松、愉快的寫(xiě)作氛圍和寫(xiě)作環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維能力為教學(xué)宗旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)相結(jié)合的重點(diǎn)輔導(dǎo)和有效提升。

例如，在教學(xué)完部編版初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》這部分教學(xué)內(nèi)容后，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇文章中自己喜歡的段落，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行有感情地輪流朗讀，并在朗讀過(guò)程中注意語(yǔ)言的停頓、連續(xù)、重讀等朗讀技巧，充分理解和感受文章所要表達(dá)得真實(shí)情感。在朗讀完成后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)，以及對(duì)優(yōu)美景色描寫(xiě)手法，充分展開(kāi)自身的想象力、借鑒文章中的某些寫(xiě)作手法和特點(diǎn)，并結(jié)合自己對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)景的了解進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的印象和理解，還可以幫助學(xué)生鞏固文章中的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作特點(diǎn)、表達(dá)方式等，潛移默化地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。

三、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作思維相結(jié)合

眾所周知，寫(xiě)作是需要寫(xiě)作素材和詞匯量的大量積累，以及清晰的寫(xiě)作思路和明確的文章框架才能構(gòu)建而成的。因此，寫(xiě)作題材、寫(xiě)作框架、寫(xiě)作思路就顯得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容講解分析，幫助學(xué)生科學(xué)合理掌握相關(guān)的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作框架，并在日常教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外文章閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極豐富自身的寫(xiě)作素材和詞匯量，加強(qiáng)寫(xiě)作方法、修辭手法等刻意練習(xí)，令寫(xiě)作內(nèi)容更加生動(dòng)有趣、層次分明。在引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自身情感、觀點(diǎn)的同時(shí)，構(gòu)建出文字優(yōu)美、結(jié)構(gòu)緊湊的文章，引導(dǎo)學(xué)生明確讀寫(xiě)結(jié)合的重要性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

總結(jié)：

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，將讀寫(xiě)進(jìn)行充分融合是初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)部分，它不僅符合新課程改革的要求和指導(dǎo)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，還可以幫助學(xué)生拓展語(yǔ)文知識(shí)的視野，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材、語(yǔ)言詞匯量，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳彧.初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合方式分析與研究[J].才智，2020，（1）：6.

[2]楊文.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略探究[J].文學(xué)教育（中），2020，（4）：58-59.

山東省濰坊市第八中學(xué)? ? 261011