趙詠良

摘要：要做好教育事業(yè)，實現(xiàn)科教興國的戰(zhàn)略目標，除了需要教師不斷的優(yōu)化和改進，學校管理也是不可忽視的重要方面。學校應多久實施一次安排？學校是應該只進行課程時間安排，還是也要對教師的講課方式進行干預？學校應該只進行方向指導，還是具體步驟也要安排好？學校想要進行有效的管理，就需要在深度、精度、密度三方面進行高效規(guī)范的操作。本文這圍繞個方面進行了具體的研究和討論。

關(guān)鍵詞：小學學校;管理;三度

小學是人生的起步階段，學校能否進行有效的管理關(guān)系到學生能否在起步階段受到良好有效的教育。“三度”將學校管理歸為三個方面，可以讓學校在進行管理時變得條理。密度可以指事情管理是否緊湊，精度指具體程度，深度指縱向的深入狀況。下面我將從這三個方面具體講解其相關(guān)理念和措施。

一、密度是“三度”管理的前提

密度在學術(shù)上指的是對特定體積內(nèi)質(zhì)量的度量。在小學學校管理中密度指的是事件管理的緊湊程度。如果學校對于相關(guān)事務管理相隔的時間越長，越容易出現(xiàn)紕漏和偏差，也會更難以彌補和挽救;如果學校能及時跟進，對所作事務不斷詢問、不斷調(diào)整，就能讓事情完成的更高效。接下來，我將具體說明如何保持合理的密度。

分工明確，各司其職是控制好管理密度的基礎(chǔ)。學校并不能因為學生人數(shù)少，老師人數(shù)少就省去部分職位。就像再小的麻雀都有完整的五臟六腑，人數(shù)再少的學校，校長、副校、主任、班主任等職位也缺一不可;管理、財務、行政等部門也一個不能少。合理的分工可以讓指令有效的傳達和執(zhí)行，同時職位安排到位才能責任安排到位，而且一個職位的缺少會增加另一個職位的工作量，也會大大降低管理的效果，本以為是節(jié)省人力的做法最后反而會適得其反。

其次，學校需要將責任落實到位。例如，校長安排任務，副校長監(jiān)督，下邊各個部門進行具體實施。責任安排到位的管理會讓事情更有條理。另外，有效管理最忌諱出現(xiàn)互相踢皮球，誰都不想管，誰都認為不該自己管的場景。因此需要制定獎懲制度，對不負責任的人員視情節(jié)嚴重進行批評、撤職等處罰，讓管理人員不敢偷奸?；?，阻礙事情進程。

最后，要堅持以人為本。畢竟從根本上來講管理者、執(zhí)行者、被管理者都是人。以人為本在學校管理中體現(xiàn)為人盡其才，每個人都有自己擅長和不擅長的東西。優(yōu)秀的管理結(jié)構(gòu)中，每個人都在自己喜歡的崗位，作者自己擅長的事，毫無疑問這比隨便拉人往上摁要更有效率。因此，學校需要有合理的崗位安排制度，例如讓教師們進行公平公正的競爭，通過真正的實力獲得相關(guān)職位。這樣教師們會對努力來的職位更負責更積極，每個職位也都能匹配上更適合的人。切忌搞關(guān)系、走后門，不正當?shù)母偁幏绞街粫蛳處焸兊姆e極性，不利于管理的高效發(fā)展。

二、精度是高效管理的關(guān)鍵部分

精度本來是指觀測到的數(shù)值與真實數(shù)值之間的差距，應用在學校管理中指的是管理的精確和細致程度。精確指的是每件事都很具體準確，每次安排都能具體到人;細致指的是相關(guān)責任劃分的很細，事情也有條有理。學校在管理部門、管理程序上都確定之后，就需要將管理的精度提上去。那么，提高精度需要怎么做呢？

首先，大家應該注意到，個體是為集體服務的，集體是由個體組成的，精度管理需要處理好個體與整體的關(guān)系。學?？偸窍扔行姓块T安排給職能部門任務，職能部門再將任務下發(fā)給部門中的部員。雖然從表面看是部門這個整體之間的交流，但在這個過程中無論是任務的下發(fā)者還是執(zhí)行者都是個體，每個部門都是有獨立的個體組成的。在層層管理中是個體與個體的交涉與安排，因此將個體優(yōu)勢發(fā)揮到最大，才能將整體優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

再者，要激發(fā)教師在工作中的積極性。無論在哪里都能看到勤快的人和懶惰的人，積極的人和消極的人。懶惰和消極人也并非不想好好的做事，他們的行為受主觀心理因素和客觀環(huán)境的共同影響。教師們是否能從所作的工作中獲得成就感和滿足感，是否能獲得相應的報酬，是影響教師積極性的重要原因。對于這些問題，學校一方面可以舉辦一些競賽，讓教師們獲得成就感;另一方面可以根據(jù)教師工作情況給予適當?shù)莫剟?還可以對優(yōu)秀教師進行提拔，讓教師的工作有奔頭。教師保持積極的心態(tài)才能愿意把事情做精做細。

最后，學校管理應充分發(fā)揮榜樣作用。在學校自上而下的管理中，如果上邊的人總是偷奸耍滑、不負責任、做事潦草、不注意細節(jié)，那一定會讓下邊的人也覺得不認真工作沒關(guān)系。如果管理者對自己沒有嚴格的管理，自然也不會對下邊的人有嚴要求。因此，學校管理需要優(yōu)秀的榜樣來影響大家，帶領(lǐng)大家。最后達到整體向上的狀態(tài)。

三、有深度的管理是學校對自己的高要求

深度指的是向下或者向里的距離。在學校管理中，深度指的是學校在管理過程中對事情挖掘的程度。有深度的管理可以從根本上解決問題，而不只是搞形式主義。形式主義的管理就像沒有打好地基的樓房，遲早都會崩塌。因此，學校應該進行有深度的管理。

深度管理首先要重內(nèi)容和結(jié)果，輕形式。例如在班級中是采用的分小組的組長管理，還是班干部管理，這就是管理形式。在不同的管理中學習狀況怎么樣，同學們的關(guān)系怎么樣、氛圍怎么樣，這就是內(nèi)容和形式。不同的學生和班級適應不同的管理方式，因此在學校管理中不應該統(tǒng)一強求班級的管理形式，應該根據(jù)結(jié)果來進行合理的安排。

其次，學校的管理思想應該順應社會的發(fā)展和要求?，F(xiàn)階段學生們的性格有什么特點？學生們的需求有什么變化？教師教學方式和觀念是不是最新的？學校基礎(chǔ)設(shè)施是否可以滿足教育教學的需求？學校的整體目標是什么？要營造怎樣的校風？這些都是管理者應該考慮的問題。

最后，注重細節(jié)是深度管理的核心要素。深度就是指思慮夠深、挖掘夠深，能找到事情的根本原因。例如，學校的升學率不高的原因是什么？是教師還是學生的問題？是教師的話，是教師的教學方式有瑕疵？還是教師性格不受學生喜歡？只有這樣不斷挖掘深層次的原因才能滿足管理有深度的要求。

四、總結(jié)語

綜上所述，密度、精度、深度是小學學校管理過程中不可忽視的問題。當然，萬事都有度，學習管理深度太深會管理到不該管的事;精度太精會為不必要的事浪費人力物力;密度太高會讓教師們覺得在壓力大，疲于應付，引起逆反心理。因此，小學學校進行“三度”的管理時還需要掌握適度原則。相信學?？梢栽诹私饫碚撝R后，再進行反復的實踐一定會取得成功。

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湖北省鄂州市葛店第一小學