袁榮樂

摘要：大多數(shù)的信息技術(shù)課教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容對著書本照本宣科。但對于學(xué)生而言，教學(xué)過程過于平直，讓學(xué)生覺得很難從枯燥乏味的教學(xué)模式中走出來，難以進入課堂角色，從而錯失大量寶貴的學(xué)習(xí)時間。因此，教師在設(shè)計信息技術(shù)課程提綱時要合理構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于生動的教學(xué)情景中，讓學(xué)生能有參與感，而不是對著電腦屏幕發(fā)呆，減少學(xué)生與知識之間的距離感，增強學(xué)習(xí)趣味性。下面筆者簡要分析高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);問題情境;創(chuàng)設(shè)方法

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也日趨走向成熟，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用對人們生產(chǎn)生活的各個方面都帶來了一定的影響，人們的觀念也在不斷的發(fā)生著變化。在當(dāng)今信息化的時代下，我國對信息技術(shù)課程的教學(xué)也逐步重視起來，不斷完善教學(xué)模式以培養(yǎng)出滿足社會需求的優(yōu)秀人才。然而高中信息技術(shù)課程教學(xué)仍然有待完善，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該全面分析教材內(nèi)容，創(chuàng)建合理的問題情境，推動教學(xué)的有效進展，從而提升信息技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出全面的信息技術(shù)人才。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的概述

高中信息技術(shù)課程中的知識和內(nèi)容有一定的抽象性，利用傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式并不能達到理想的效果，因此教師可以采用問題情境的教學(xué)方式，以加深學(xué)生對信息技術(shù)課程知識的理解和掌握。問題情境創(chuàng)設(shè)就是指教師根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)建一個生動的教學(xué)氛圍，能夠吸引學(xué)生的注意力投入到情境中去，從而更好的理解教材內(nèi)容，達到良好的教學(xué)效果。問題情境的創(chuàng)設(shè)還能夠激發(fā)學(xué)生的自主能動性，在科學(xué)合理的情境中對問題進行思考探索，深化對教材知識的認(rèn)識和理解，最終達到信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。問題情境的良好運用主要依靠教師的有效引導(dǎo)，聯(lián)系教材創(chuàng)建合適的情境，再引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極的去探索，分析問題并找到對應(yīng)的解決思路和方法，在解決問題的過程中去學(xué)習(xí)知識能夠讓學(xué)生掌握的更加牢固。并且在信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠是枯燥的課程更加趣味化，促進了信息技術(shù)課程教學(xué)多個方面的進步，有利于課程的良好的開展。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）結(jié)合教材創(chuàng)建科學(xué)合理的問題情境

高中信息技術(shù)教師在利用問題情境來進行教學(xué)的時候首先應(yīng)該注意教材內(nèi)容與問題之間的關(guān)系，對于信息技術(shù)的課本內(nèi)容應(yīng)該深入分析，再結(jié)合相關(guān)的問題和案例來進行創(chuàng)建，這樣才能達到將知識在問題情境中傳遞給學(xué)生的作用。當(dāng)然在創(chuàng)建問題情境時也應(yīng)該考慮到問題的科學(xué)性和合理性，盡量采用真實的，與學(xué)生的生活有一定關(guān)聯(lián)的案例和問題，這樣才能有效的吸引學(xué)生，讓學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生一定的啟發(fā)和認(rèn)識，進而投入到問題的探索中去，不斷的分析總結(jié)出相應(yīng)的答案。問題情境的創(chuàng)設(shè)首先要結(jié)合教材，其次要考慮到是否具備良好的吸引力，要能激發(fā)起學(xué)生的興趣，運用生活中的實例來引發(fā)學(xué)生的共鳴，這樣才能更好的推動學(xué)生投入到情境中去。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極探索情境中的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主要是灌輸式的將所有課本知識照本宣讀給學(xué)生，學(xué)生都是機械式的接受，學(xué)生并不能深入探究和體會知識的內(nèi)涵，因此教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生不能真正的記住所有的知識點。教師在課堂上創(chuàng)建問題情境后應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生逐步的投入到情境中去，然后根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生積極自主的探索情境中的問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。學(xué)生對問題的探索和思考能夠有效的啟發(fā)學(xué)生的思維，在情境中一步一步推進問題，才能確保問題能夠得到有效的解決，教學(xué)才能有一定的進展和收獲。所以教師在問題情境的教學(xué)中應(yīng)該及時的引導(dǎo)學(xué)生進行問題的探索分析，鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)疑問，從問題和實例中去聯(lián)系教材的知識和內(nèi)容，進而進行更深入的探究。

（三）推動問題情境合理有序的開展

問題情境是教學(xué)方式的一種，因此在開展的過程中也應(yīng)該注意時間和節(jié)奏，問題情境合理有序的開展才能對教學(xué)有促進的作用，否則達不到良好的教學(xué)效果。信息技術(shù)課程的知識是有一定的復(fù)雜性和邏輯性，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)該考慮到問題的層次感，由簡單到復(fù)雜一步步的深入，這樣才能讓學(xué)生在每一步的學(xué)生過程中更加的扎實，也才能推動問題情境的有效的開展。所以教師在設(shè)計問題情境時一定要結(jié)合學(xué)生的特點，保證情境具有一定的梯度，一層一層的逐步遞進，將問題和知識合理的拆解開來，這樣才能更好的復(fù)合學(xué)生的要求，逐步的投入到情境中去。

（四）聯(lián)系實際深化問題情境的創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)最終是要運用到生活中去，因此教師必須要注意將理論與實踐有效的結(jié)合在一起，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的教材知識，還讓學(xué)生具備完善的社會實踐技能，這樣才能保證學(xué)生的全面發(fā)展，促進優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。那么信息技術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)該多聯(lián)系實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的社會情境來，這樣學(xué)生對社會的需求和具體的實踐才能有一個清楚的了解，也才能將學(xué)到的知識運用到實際中去。生活和教育是分不開的，教師可以利用有效的資源為學(xué)生創(chuàng)建良好的體驗環(huán)境，讓學(xué)生進一步加深對信息技術(shù)知識的理解，從而更好的掌握信息技術(shù)技能。并且將理論與實際聯(lián)系起來，從而達到良好的教學(xué)效果。

綜上所述，高中信息技術(shù)課程對高中生來說有著重要的影響，在經(jīng)濟、政治和文化的不斷發(fā)展下，我國的教育也在不斷的走向現(xiàn)代化和信息化。高中信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生個性及特點，采取合理的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而提升信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻

任明扣.高中信息技術(shù)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的策略探微[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013，5（1）：20～22.

浙江省諸暨中學(xué)