陳莉

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教材資源和教學(xué)方法都有了很大的提高，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也提出了更高的要求，課堂要從“單一的知識(shí)型課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸喙δ苄偷闹腔壅n堂”成為時(shí)代的要求，并在教學(xué)過(guò)程中充分考慮到學(xué)生主體。因此老師要理解到目前的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的將知識(shí)機(jī)械的傳授給學(xué)生，而是要利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。為此，本文從以互聯(lián)網(wǎng)為時(shí)代背景針對(duì)性的對(duì)初中語(yǔ)文智能教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);智慧課堂;初中語(yǔ)文

在全球信息化的時(shí)代，我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的教授方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革，尤其要做的就是在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加入互聯(lián)網(wǎng)的元素，這不僅會(huì)使教師和學(xué)生之間的溝通方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)活躍課堂上呆板的氣氛。最重要的是，原先傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的功能多媒體技術(shù)可以有效彌補(bǔ)，這是互聯(lián)網(wǎng)教育的一個(gè)極大的優(yōu)勢(shì)。

一、利用多媒體診斷學(xué)生學(xué)習(xí)條件

診斷學(xué)習(xí)條件是智慧型教學(xué)方法的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是發(fā)展其他參考資料的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)水平、愛(ài)好、認(rèn)知風(fēng)格和信息識(shí)字率等都是不同學(xué)生會(huì)展現(xiàn)的不同學(xué)習(xí)條件，其顯示了廣泛的多樣性，所以學(xué)習(xí)診斷也就是評(píng)估和分析多樣性的一種方法。學(xué)習(xí)條件的智力診斷是利用云計(jì)算和大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生在教育學(xué)習(xí)過(guò)程中的長(zhǎng)處和短處以及他們的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行一個(gè)大致的分析并將老師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的個(gè)人差異特征相結(jié)合制定出最接近個(gè)體學(xué)生的教學(xué)大綱和教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)“木蘭詩(shī)”時(shí)，教師應(yīng)使用教學(xué)平臺(tái)比如多媒體在全班同學(xué)面前發(fā)布本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生填寫測(cè)試問(wèn)題并將其發(fā)送到多媒體上，平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的智能功能可以分析出學(xué)生對(duì)本篇文言文的課前預(yù)習(xí)情況并進(jìn)行分析，對(duì)于沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的同學(xué)首先老師要引導(dǎo)他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

因此，老師的教育是基于學(xué)生的教育，只有這樣才有利于實(shí)現(xiàn)教育的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。

二、利用多媒體建設(shè)智慧課堂

數(shù)字教育資源、教學(xué)云平臺(tái)以及智能教學(xué)終端的的利用有助于智慧課堂的建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生完成老師布置的任務(wù)，幫助老師更高效的完成教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)都必須有明確的目標(biāo)，教育的目標(biāo)就是解決學(xué)生的問(wèn)題。利用智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)多功能互動(dòng)課堂，促進(jìn)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)管理。

例如，在學(xué)習(xí)“背影”時(shí)，老師可以利用多媒體播放有感情的朗讀音頻，創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，并使用攝像機(jī)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使用分析工具實(shí)時(shí)提供數(shù)據(jù)，最后使用平臺(tái)來(lái)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)分析結(jié)果，最后以此篇文章所呈現(xiàn)出來(lái)的父愛(ài)，延伸到課堂中，讓學(xué)生分享與自己父親之間所發(fā)生的難忘的事情，估計(jì)同學(xué)們及時(shí)表達(dá)自己心中對(duì)父母的愛(ài)。

因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，不斷向信息化和智能化方向發(fā)展，將課堂與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)多功能智慧課堂的實(shí)現(xiàn)。

三、智能化推送學(xué)習(xí)資源

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們?yōu)g覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，通常都會(huì)有這樣一個(gè)經(jīng)歷：系統(tǒng)將自動(dòng)發(fā)布符合我們喜好的新聞或產(chǎn)品，這就意味著互聯(lián)網(wǎng)，云數(shù)據(jù)具有推送功能，并且是根據(jù)我們的喜好或?yàn)g覽的商品對(duì)我們進(jìn)行智能推送。同樣的道理，智慧課堂也可以實(shí)現(xiàn)智能化推送。班級(jí)規(guī)模很大，人數(shù)很多是傳統(tǒng)教育一個(gè)突出特點(diǎn)，也就是說(shuō)個(gè)人培訓(xùn)，個(gè)性化的教學(xué)方式在這樣的背景下很難實(shí)際實(shí)施。而智慧課堂可以有效地解決傳統(tǒng)教育不能個(gè)性教學(xué)這一問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)有效開(kāi)展。

例如，老師在講授“變色龍”時(shí)，老師使用多媒體在線平臺(tái)來(lái)設(shè)置測(cè)試問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)完成該測(cè)試問(wèn)題，平臺(tái)自動(dòng)分析學(xué)生的實(shí)際情況，并為教師的更精準(zhǔn)的了解學(xué)生提供了基礎(chǔ)。此外，教學(xué)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自動(dòng)為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐，從而在每個(gè)學(xué)習(xí)生活中保持生機(jī)。

因此，傳統(tǒng)的傳授學(xué)習(xí)資源的方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，這帶來(lái)的后果就是初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得不到提高。此外，語(yǔ)文教學(xué)方法的單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容的枯燥以及教學(xué)方式的落后等都是嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量的因素，這就說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)所產(chǎn)生的新的教學(xué)方法和教學(xué)方式已成為時(shí)代的召喚，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)智能化推送學(xué)習(xí)資源。

四、多重智能評(píng)價(jià)

多項(xiàng)評(píng)價(jià)包括多個(gè)評(píng)價(jià)科目和多個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。多項(xiàng)評(píng)估方法評(píng)分項(xiàng)目的多樣性主要反映在這樣一個(gè)事實(shí)：除了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師的相互評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)之外，家長(zhǎng)還可以參加評(píng)分，家庭和學(xué)校的合作工作實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)教育的整個(gè)過(guò)程。知識(shí)評(píng)價(jià)包括使用大數(shù)據(jù)、教學(xué)分析等，用于評(píng)估、記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、視覺(jué)評(píng)估結(jié)果和評(píng)價(jià)。在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課前課中課后都富有動(dòng)態(tài)的特征，分析結(jié)果以視覺(jué)形式呈現(xiàn)。

例如，老師在講授“桃花源記”時(shí)，老師可以讓智慧課堂提前預(yù)覽海課文并提供了簡(jiǎn)單的測(cè)試問(wèn)題，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生提供的結(jié)果動(dòng)態(tài)地進(jìn)行分析并評(píng)價(jià)反饋。該平臺(tái)實(shí)時(shí)顯示問(wèn)題的是非曲直，并自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)分析的圖表。教師講解圖表中錯(cuò)誤率最好的幾個(gè)主題，并在放學(xué)后實(shí)時(shí)跟蹤作業(yè)，動(dòng)態(tài)診斷，幫助老師及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)”的時(shí)代，“唯分?jǐn)?shù)論”的教育思想已逐漸被替代，教育不再只是簡(jiǎn)單的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的排名，而是專注于分析大數(shù)據(jù)，考慮到復(fù)雜的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多重智力評(píng)估。為此，老師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尤其是課堂上的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生可以參與到每堂課中去，真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)有考慮到的日常學(xué)習(xí)中每堂課的評(píng)估。

五、結(jié)語(yǔ)

多功能智慧課堂依托于技術(shù)，但不取決于技術(shù)。作為一名先進(jìn)的老師，不需要熟練的掌握各種各樣的技術(shù)，但需要會(huì)使用一些能運(yùn)用在智能課堂上的技術(shù)，比如：如何發(fā)布測(cè)試問(wèn)題？如何自動(dòng)生成圖表等平臺(tái)技術(shù)？因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要求老師不再簡(jiǎn)單的只是知識(shí)的傳遞者，而是需要改變他們的教學(xué)方式，利用多媒體正確評(píng)估學(xué)生心理、學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的個(gè)性化特征，從而制定出差異化教學(xué)方案，優(yōu)化智能課程的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王慧，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J]中國(guó)電化教育2016，（11）： 87-92

[2]開(kāi)曙輝，劉邦奇，李新義，大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J]中國(guó)信息技術(shù)教育， 2015， （7）： 112-114

[3][美]瑪拉.克瑞克維斯基，朱莉.維恩斯，多元智能的理論與實(shí)踐[M]北京師范大學(xué)出版社， 2015

本文為廣西壯族自治區(qū)柳州市教育科學(xué)規(guī)劃課題 2019年度《少數(shù)民族地區(qū)初中生生涯教育策略研究 》階段性研究成果，課題編號(hào) 2019C-78

廣西壯族自治區(qū)柳州市三江侗族自治縣古宜鎮(zhèn)第二中學(xué)