付娟

摘要：探究式教學(xué)，即是以探究為主的教學(xué)模式。具體來說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：探究式;教學(xué)方法;復(fù)習(xí)課模式;培養(yǎng)能力

進入中學(xué)階段，由于各學(xué)科知識量大幅增加、知識難度大幅提升，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。尤其是數(shù)學(xué)課，習(xí)題量的大幅增加會使學(xué)生明顯感到學(xué)習(xí)壓力驟然增大，覺得數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一件枯燥無味的苦差事，進而放棄繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一般采用對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行知識點的羅列整理、例題講解、變式鞏固、歸納小結(jié)的課堂模式。這種模式建立在教師對課程標準和考綱的深刻理解和豐富經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，優(yōu)勢在于知識系統(tǒng)性強、能突出復(fù)習(xí)的重點和便于操作，但也存在學(xué)生自主復(fù)習(xí)、主動探究不夠的問題。特別是對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，他們本身就缺乏對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)了解，更不可能主動去整理每章節(jié)的知識要點和重點，只能依靠教師去總結(jié)羅列知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生被動的接受數(shù)學(xué)知識的縱向和橫向聯(lián)系。

新課標理念下數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式應(yīng)該體現(xiàn)在：第一層次是學(xué)生在頭腦中對知識點和解題方法的簡單再現(xiàn);第二層次是通過一系列的學(xué)習(xí)活動融入了學(xué)生積極的思考，使得學(xué)生達到對知識理解的加深和應(yīng)用能力的提高;第三層次解決相應(yīng)問題中“容易出錯和被忽略的問題”，加深印象，盡量在今后的學(xué)習(xí)中減少和避免類似的錯誤。我們可以借鑒這樣的模式：教師有意設(shè)法讓學(xué)生在活動中展現(xiàn)易犯的錯案→學(xué)生自己評價判斷、發(fā)現(xiàn)問題→師生共同分析、糾正錯誤、解決問題。這樣的“三部曲”就很好的避免了教師主觀以自己手（口）展現(xiàn)學(xué)生易犯的錯誤，讓學(xué)生積極主動分析和解決問題，防止教師的“包辦”和“灌輸”。在這樣的課堂上復(fù)習(xí)已不再是傳統(tǒng)意義的“復(fù)習(xí)”，它不是把上過的課再上一遍，讓學(xué)生體驗到的也不是把走過的路再走一遍，而是有所創(chuàng)新，在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上走一條似曾相識的新路，并從中感受到進步和成功的快樂。它是一個達成新知的連接點，用前瞻的眼光去回顧和總結(jié)“過去”，達到另一個新的高度。

作為一種新穎的教學(xué)方法，探究式教學(xué)模式是行之有效的教學(xué)方法，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點。

一、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式原則

設(shè)計任何一種探究式教學(xué)模式，首先要明確的重要問題之一，就是設(shè)計這種教學(xué)模式的指導(dǎo)原則。因為指導(dǎo)原則制約著探究式教學(xué)的目標、形式、內(nèi)容和方法。初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以下幾個基本原則：

1.“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則

在教學(xué)時，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從情景的創(chuàng)設(shè)到問題的提出，再到問題的解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學(xué)生歸納、解決問題。也就是說教師是這場戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識奉送給學(xué)生。

2.自主性原則

“科學(xué)探究”不僅是一種教學(xué)方式也是一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在“科學(xué)探究”活動中，要像科學(xué)工作者進行科學(xué)研究一樣，通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握其中規(guī)律。在獲取知識的同時，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)盡量將時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，積極討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的探究能力水平，通常我們可以采用教師引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)生自主探究兩種形式或兩種形式相結(jié)合的方式。教師在探究活動中既是引導(dǎo)者也是合作者，教師的作用就是設(shè)計，組織、協(xié)調(diào)和點撥學(xué)生自主探索與合作交流，激勵學(xué)生的探究興趣。

當然，我們強調(diào)探究式教學(xué)的自主性并不是任學(xué)生自由發(fā)展，而應(yīng)是整個探究活動在教師的合理調(diào)控之中。最關(guān)鍵的是自主性不僅體現(xiàn)在時間上，而且要體現(xiàn)在學(xué)生思維的主動擴展上。

3.漸進性原則

學(xué)生對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)需要有一個過程，因此探究式教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)遵循循序漸進的原則。教師所采用的教學(xué)模式應(yīng)該是由教師調(diào)控探究逐步發(fā)展為學(xué)生自控探究;所探究的問題也宜由淺入深，由簡單到復(fù)雜。

4.層次性原則

情景的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的小情景、小問題;同時，不同的班級，學(xué)生的知識水平和能力有所不同，因此在進行情景設(shè)計時，應(yīng)該隨學(xué)生的思維水平而有所區(qū)別。同時針對學(xué)生實際，學(xué)生基礎(chǔ)差一些的，可以多輔墊一些，情景創(chuàng)設(shè)簡單些，采用“小步走”的方式。從而使情景的提出以及情景的解決，由易到難，由淺入深，由近及遠。

5.多元化、多樣性原則

《新課標》明確指出“教學(xué)方式要多樣化，任何走極端的做法都是不對的。”探究式教學(xué)就是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)方法之一，它與其它的教學(xué)方式一樣都有其優(yōu)點和不足。因此，探究式教學(xué)應(yīng)該與多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能優(yōu)勢互補，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高。

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實踐環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程包含四個基本環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)一定的教學(xué)功能。

1.問題提出

科學(xué)探究是從問題開始，宋朝哲學(xué)家朱熹說過：“學(xué)貴善疑”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”，懷疑--問題--思考是學(xué)有成就的必要條件，問題的提出通常依賴情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情景通常需要具備三個條件：①學(xué)習(xí)者能否在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上覺察到問題的存在;②探究的內(nèi)容對于學(xué)習(xí)者來說一定是新的未知，經(jīng)歷過努力是可掌握的;③能否激發(fā)探究者的認知沖突、需要和期望。因此，進行探究式教學(xué)時，提出的問題要難度適當，要造成學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究心理。

2.建立猜想，形成結(jié)論

在數(shù)學(xué)探究活動中，一方面，要進一步收集有關(guān)事實和資料，架設(shè)新舊知識的橋梁。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的事實和先前的經(jīng)驗，以假設(shè)的形式進行大膽探索，假設(shè)就其結(jié)構(gòu)而言，包含已知事實和推測性結(jié)論兩種基本成分，通過這兩種成分的搭配，明確解決問題的途徑，在條件和結(jié)果之間建構(gòu)設(shè)想，這是科學(xué)探究活動的最重要的特征之一。

3.科學(xué)解釋與證明

假設(shè)指出后，就要想方設(shè)法去檢驗它，用一些實例對猜想作出檢驗，從而增加猜想的可信度或推翻它，最后還需作科學(xué)的證明。整個過程著重于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學(xué)習(xí)者積極思考，進行科學(xué)抽象，并形成科學(xué)解釋。

4.評價與交流應(yīng)用

學(xué)生完成知識意義建構(gòu)學(xué)習(xí)不能通過教師傳授實現(xiàn)，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過教師或同伴的幫助、人際間的協(xié)作、討論交流等活動而建構(gòu)的。在交流過程中，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會知識，反思探究過程和方法，將結(jié)論遷移運用于不同的場合，增強思維的發(fā)散與集中，以達到知識完全意義的建構(gòu)。

參考文獻：

[1]《宜良縣中小學(xué)課堂教學(xué)模式研究》

[2]《學(xué)習(xí)原理與方法》

[3]《教學(xué)設(shè)計理論》

[4]《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》

（宜良縣第四中學(xué)）