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        小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)策略

        2021-09-10 07:22:44張?jiān)虑?/span>
        小作家報(bào)·教研博覽 2021年1期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化研究課堂評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文

        張?jiān)虑?/p>

        摘要:課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容之一,教師的教學(xué)是否有效,學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容,都需要課堂評(píng)價(jià)來(lái)參與。那么如何進(jìn)行有意義的課堂評(píng)價(jià)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量就顯得非常重要。本文在總結(jié)出課堂評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題后,分析問(wèn)題成因,繼而提出了相應(yīng)的對(duì)策,以期促進(jìn)小學(xué)課堂評(píng)價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂評(píng)價(jià);優(yōu)化研究

        小學(xué)語(yǔ)文課堂中,教師可以從多個(gè)方面優(yōu)化即時(shí)評(píng)價(jià),既可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體不同展開(kāi)差異化評(píng)價(jià),又可以根據(jù)問(wèn)題思索角度不同展開(kāi)多元化評(píng)價(jià),促使學(xué)生在多種評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用下,更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課,有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。從即時(shí)評(píng)價(jià)的原則上看,教師不僅需要注重即時(shí)性、激勵(lì)性,而且需要注重全面性、公正性,這就與新課改、素質(zhì)教育的教學(xué)要求相符合,所以教師可以將即時(shí)評(píng)價(jià)加入課堂教學(xué)中,讓學(xué)生充分感受即時(shí)評(píng)價(jià)的魅力,從而有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

        差異化評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,語(yǔ)文課文的大部分內(nèi)容都由文字組成,年級(jí)越高,語(yǔ)文教材文字內(nèi)容越多。雖然這是為了不斷地加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,但是教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也因此在逐漸下降。那么,這就需要語(yǔ)文教師改進(jìn)自身的課堂評(píng)價(jià),同時(shí)為了升華課堂評(píng)價(jià)作用,教師可以從學(xué)生差異化的角度出發(fā),根據(jù)小學(xué)生不同的性格特征和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn),對(duì)應(yīng)地展開(kāi)適合的教學(xué)評(píng)價(jià),這樣會(huì)更具有針對(duì)性,既能促使學(xué)生感受教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,又能有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。那么,從當(dāng)前小學(xué)班級(jí)中的學(xué)生類型來(lái)看,可以粗略分為兩種類型。

        一是喜愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。有些學(xué)生喜愛(ài)與他人建立良好的互動(dòng)關(guān)系,為人開(kāi)朗活潑,在課堂上總是能與老師產(chǎn)生積極的互動(dòng)關(guān)系,深受各科教師的喜愛(ài),自然學(xué)習(xí)成績(jī)也就名列前茅。不過(guò),由于小學(xué)生普遍缺乏自我約束能力,所以這類學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒,需要教師利用課堂評(píng)價(jià)在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí),注重培養(yǎng)小學(xué)生謙虛好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì),引導(dǎo)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

        二是不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身不感興趣,所以在課堂上總是表現(xiàn)出無(wú)所謂、懶洋洋的學(xué)習(xí)態(tài)度,不喜歡與老師產(chǎn)生課堂互動(dòng)。教師提問(wèn)時(shí)總是眼神躲閃,恨不得成為隱形人,被點(diǎn)到名時(shí)又支支吾吾,答非所問(wèn),在課余生活中與其他同學(xué)的交際也較少。這就需要教師認(rèn)真地剖析此類學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。那么,在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師先要考慮到不能傷及學(xué)生脆弱的自尊心,然后找尋學(xué)生的興趣點(diǎn),在提問(wèn)時(shí)可以連帶學(xué)生的興趣,這就會(huì)讓學(xué)生耳目一新,即時(shí)提升回答問(wèn)題的積極性。這時(shí),教師再予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),勢(shì)必可以達(dá)到事半功倍的效果。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》一文,教師在教學(xué)時(shí)可以詢問(wèn)學(xué)生:“小力同學(xué),你有沒(méi)有去過(guò)動(dòng)物園看過(guò)大老虎呢?老虎兇不兇???”假設(shè)學(xué)生恰好喜愛(ài)老虎,學(xué)生會(huì)主動(dòng)地回應(yīng)教師,這時(shí)教師繼續(xù)提問(wèn):“那么,在看了這篇課文后你覺(jué)得這是不是你喜歡的大老虎呢?為什么呢?”這就會(huì)讓學(xué)生深入地思考,在說(shuō)出理由后,教師可以這樣評(píng)價(jià):“小力同學(xué)說(shuō)得不錯(cuò)。他說(shuō)的雖然跟課文中的主旨有所差異,但是他充分表達(dá)了自己的看法。請(qǐng)其他同學(xué)為小力同學(xué)鼓掌?!边@就會(huì)給予學(xué)生較大的自信心,從而有利于這類學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

        多元化評(píng)價(jià),靈活看待問(wèn)題

        在小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)方式中,除了需要教師利用差異化評(píng)價(jià)激起學(xué)生的自信心以外,還需要教師利用多元化評(píng)價(jià)方式。因?yàn)樵谛抡n改的教學(xué)要求中,需要讓教師可以從多個(gè)不同的角度看待教學(xué)問(wèn)題,所以教師可以通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式,在引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題時(shí),讓學(xué)生從多個(gè)角度看待提問(wèn),這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維,提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

        如小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中,由于作者兒時(shí)的寫(xiě)作遭到父親的批評(píng),導(dǎo)致作者當(dāng)時(shí)傷心痛苦,直到在成年后才懂得父親的用意,文章旨在教導(dǎo)學(xué)生需要學(xué)會(huì)承受挫折、敢于堅(jiān)持自己的觀念。那么,教師可以將該篇課文分為兩個(gè)部分教學(xué),同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)提問(wèn)。首先,教師將第1自然段到第11自然段作為第一部分,將第12自然段到第14自然段作為第二部分。

        在學(xué)生閱讀完第一部分后,教師可以提問(wèn):“同學(xué)們,請(qǐng)問(wèn)作者因?yàn)槭裁炊吲d?”學(xué)生說(shuō):“因?yàn)樗麑?xiě)了一首詩(shī)!”教師繼續(xù)提問(wèn):“那么,為什么母親會(huì)這么高興?父親為什么不高興?”學(xué)生說(shuō):“因?yàn)槟赣H覺(jué)得好!父親覺(jué)得不好!”這時(shí)教師說(shuō):“那么你們知道為什么父親和母親的態(tài)度截然不同嗎?”這就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。

        在學(xué)生閱讀完第二部分后,教師可以向?qū)W生提問(wèn):“同學(xué)們,請(qǐng)問(wèn)后半段作者講述了什么?”學(xué)生說(shuō):“巴迪明白了父親說(shuō)的話!”這時(shí)教師聯(lián)系第一部分的問(wèn)題,繼續(xù)提問(wèn):“同學(xué)們,剛才老師問(wèn)作者父母態(tài)度不同的原因,和這部分的內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)呢?”這就讓學(xué)生深入地思考,教師可以隨機(jī)提問(wèn)若干學(xué)生,再一一作答后,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),如:“同學(xué)們說(shuō)得非常棒!不過(guò),你們僅看到課文中父母的‘愛(ài)’的不同,但是有沒(méi)有想過(guò)這與父母的教育方式存在關(guān)聯(lián)呢?”這就會(huì)給學(xué)生新的思路來(lái)思考問(wèn)題。由此可見(jiàn),通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式,讓小學(xué)生可以多角度地思索學(xué)習(xí)問(wèn)題,從而有利于小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。

        結(jié)束語(yǔ)

        把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)首要是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是教師在課堂教學(xué)中獲得學(xué)生信息的一種主要方式,只有在傾聽(tīng)的過(guò)程中,教師才能清楚地知道學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在的困惑,從而才能采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),使學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn)

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        [3]蔡軍.語(yǔ)文綜合評(píng)價(jià)實(shí)施策略[J].安徽教育,2006(09):23-24.

        南安市第二小學(xué)

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