劉金麗

摘要：當(dāng)前，中職英語(yǔ)教學(xué)存在實(shí)踐平臺(tái)資源相對(duì)不足、部分教學(xué)方式相對(duì)滯后、部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)脫節(jié)等問(wèn)題。中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)利用多種平臺(tái)輔助、采用多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方式、開(kāi)發(fā)體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”的校本教材和加強(qiáng)校企合作等方式實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;中職英語(yǔ);教學(xué)

1.產(chǎn)教融合

2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，要深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合，是學(xué)校根據(jù)所設(shè)專(zhuān)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。它有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展。

2.中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1實(shí)踐平臺(tái)資源相對(duì)不足

目前，各中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)相對(duì)不足、內(nèi)容比較片面、形式相對(duì)單一。一些優(yōu)質(zhì)的校外、課外資源在參與學(xué)生培養(yǎng)方面的效益不高;一些經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的校外、課外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)尚未設(shè)置、建設(shè)。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)機(jī)制的不完善、目標(biāo)的不清晰、任務(wù)的不明確，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力提升、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用不理想。而對(duì)于欠缺的模擬實(shí)踐部分，也未通過(guò)利用第二課堂資源，通過(guò)成立模擬公司、技能型社團(tuán)等形式給予彌補(bǔ)。

2.2部分教學(xué)方式相對(duì)滯后

受應(yīng)試教育的影響，中職英語(yǔ)教學(xué)仍然重視語(yǔ)法和閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，許多教師課堂上照本宣科，很多學(xué)生無(wú)法活學(xué)活用，缺乏綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，更談不上“產(chǎn)教融合”。

2.3部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)脫節(jié)

中職學(xué)生的技能學(xué)習(xí)具有方向性，每個(gè)學(xué)生在入學(xué)時(shí)已經(jīng)選好了自己的專(zhuān)業(yè)。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用領(lǐng)域上不同，而學(xué)生上課所用的英語(yǔ)教材是統(tǒng)一的，如果教師沒(méi)能根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有興趣，從而不能學(xué)以致用。

3.實(shí)施建議

3.1利用多種平臺(tái)輔助中職英語(yǔ)教學(xué)

教師教學(xué)除了書(shū)本教材以外，可以借助“智慧黑板”等多媒體設(shè)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。也可以通過(guò)第二課堂的拓展，既豐富學(xué)生生活，拓寬學(xué)生視野，也有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)踐中。

3.2采用多樣的教學(xué)方式和教學(xué)形式

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升的活動(dòng)。教師采用多樣的教學(xué)方式和教學(xué)形式有利于學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

3.3開(kāi)發(fā)體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”的校本教材

校本教材是依據(jù)當(dāng)前的形勢(shì)，根據(jù)學(xué)校學(xué)生或地方實(shí)際，體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣⑴c時(shí)俱進(jìn)開(kāi)發(fā)出來(lái)的實(shí)用性強(qiáng)的教材。開(kāi)發(fā)體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”的校本教材，可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求來(lái)做出調(diào)整，具有針對(duì)性、實(shí)用性和高效性。

開(kāi)發(fā)校本教材既要切合實(shí)際工作需要，又要把基礎(chǔ)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合。要從社會(huì)發(fā)展出發(fā)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，要貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)實(shí)踐性，要促進(jìn)學(xué)生不斷探究問(wèn)題，同時(shí)，要體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”，為培養(yǎng)實(shí)踐型人才服務(wù)。

3.4加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”

要努力搭建校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作的管理和指導(dǎo)，探索推行學(xué)校和行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的職業(yè)教育發(fā)展新途徑和新模式，進(jìn)一步深化職業(yè)教育改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，精準(zhǔn)對(duì)接，精準(zhǔn)培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力技能人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳華鈿，林天衛(wèi).教育學(xué)教程[M]. 廣東高等教育出版社， 2011.

[2]劉志敏. 產(chǎn)教融合：從“融入”走向“融合”[J]. 中國(guó)高等教育， 2018，No.600（02）： 24-25.