劉雪莉

【摘要】閱讀訓(xùn)練活動，是英語課堂，以及語文課堂都會開展的教學(xué)項目，其目的就是為了能夠有效的提高，學(xué)生對于知識內(nèi)容的綜合運用能力，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，就需要圍繞著思維品質(zhì)這一角度，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的形成不同的邏輯思維能力，通過將讀寫結(jié)合教學(xué)策略運用在課堂中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，因此，本文就圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)開展小學(xué)英語教學(xué)，進(jìn)行分析和探討，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維品質(zhì);創(chuàng)設(shè)留白;讀寫結(jié)合;創(chuàng)設(shè)情境

在構(gòu)建自主教學(xué)課堂的過程中，教師就需要在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主思考，最后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成員的合作交流，通過不同思維觀點的有效碰撞，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有非常大的幫助，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師就可以圍繞學(xué)生的思維品質(zhì)，在學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生整理自己在閱讀過程中的感悟和體會，這樣可以對于學(xué)生的閱讀能力，以及語言理解能力，進(jìn)行有效的提升，教師在將不同的教學(xué)策略運用在課堂中的時候，也可以有效的啟迪學(xué)生創(chuàng)新自己的思考方式，為學(xué)生留下充足的思考學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生對于不同的語言邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的區(qū)分。

一、創(chuàng)設(shè)留白

在小學(xué)階段，各個科目的知識內(nèi)容的設(shè)置，都是最基礎(chǔ)的，教師需要為學(xué)生留下一些可以自主學(xué)習(xí)的空間，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在結(jié)合繪本教學(xué)策略的過程中，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在進(jìn)行自主想象學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，對于學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行有效的塑造，讓學(xué)生可以在不同的英語學(xué)習(xí)活動中，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)語感。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Does Lingling like oranges？ ”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生根據(jù)教師展示的圖片內(nèi)容，寫出單詞的首字母，并且在四線三格里抄寫單詞，根據(jù)圖示寫出相關(guān)的單詞，教師在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程中，就可以對于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行合理的推測，在英語教學(xué)中，最重要的就是讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點，這樣才可以讓學(xué)習(xí)氣氛變得熱烈，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過模仿教師的思路進(jìn)行知識內(nèi)容的理解，讓學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行簡單的溝通交流，能夠?qū)τ谟⒄Z歌謠進(jìn)行熟練的記憶，并對于文章的對話內(nèi)容，進(jìn)行簡單的角色扮演，教師在將素質(zhì)教學(xué)理念融入到教學(xué)課堂中的時候，也可以對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行有效的提高。

二、讀寫結(jié)合

閱讀與寫作是分不開的，學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中，以及在學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容的時候，都有比較深刻的體會，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，可以將讀寫結(jié)合策略運用在課堂中，從而對于學(xué)生的思維進(jìn)行有效的啟迪，讓學(xué)生可以在進(jìn)行英文寫作的過程中，對于不同的語法使用語境進(jìn)行詳細(xì)全面的思考，在提高學(xué)生英語文章寫作質(zhì)量的過程中，也可以促進(jìn)學(xué)生對于文章閱讀的理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What do you do on Sundays？”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先用英語介紹自己在周末的時間都做了什么，讓學(xué)生在聽的過程中，對于教師的活動項目進(jìn)行提取，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力水平，也可以提高學(xué)生的思維速率，教師需要先讓學(xué)生對于一些重點詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，其中g(shù)oal是球門，目標(biāo)的意思，goal的基本意思是球門，進(jìn)球得的分，引申為目標(biāo)，指的是遙遠(yuǎn)的，花費很多精力和時間，才你那個達(dá)到的目標(biāo)或者是目的，比如他的目標(biāo)是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，而great是好極了，很好的含義，但是great的基本意思是大的、巨大的，非常的，很多的意思，通常指的就是物體在規(guī)模、體積上大，或者是數(shù)量多，教師在運用讀寫結(jié)合教學(xué)策略的過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)情境

隨著新課程教學(xué)理念的推廣，學(xué)生在課堂中，對于重難點知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，也沒有之前想象的那么困難，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，就可以從圍繞學(xué)生的思維品質(zhì)角度出發(fā)，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，就可以熟練的運用英語與別人進(jìn)行交談。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What does Lingling have at school？”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于文章中的重點句式進(jìn)行了解，在圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，展開教學(xué)活動的過程中，教師也需要讓學(xué)生通過聽力訓(xùn)練，以及閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠運用What do you have at school？這一句型，詢問他人在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程，并且也可以運用相關(guān)的句子結(jié)構(gòu)，介紹自己的學(xué)習(xí)情況，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行英語對話的練習(xí)，通過進(jìn)行角色扮演的方式，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生可以獲得不同的學(xué)習(xí)體驗，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在講解相關(guān)語法知識內(nèi)容的過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的留白，這樣就可以有效的激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，可以有自主思考學(xué)習(xí)的空間，通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中，積累有效的核心句型，這樣才可以提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陰麗慧.小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（15）

[2]鄭野.淺析小學(xué)英語繪本教學(xué)中批判思維能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2017（02）

河南省洛陽市欒川縣第五實驗小學(xué)