摘 要：計算教學是數(shù)學學科不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學生思維能力的載體之一。隨著新課程改革的深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為數(shù)學教學的一項重要任務。但目前小學數(shù)學，尤其是計算教學仍存在一些問題，如忽略計算訓練、實踐時間不足等。這需要教師加強計算練習，注重引導學生進行動手操作，并結(jié)合生活案例培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，從而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;計算教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0075-02

引 言

數(shù)學學習是一個構(gòu)建知識體系的過程。在這一過程中，學生能夠理解與掌握抽象的數(shù)學概念，并形成特定的邏輯思維。而數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學文化對學生影響的直接表現(xiàn)，其中包含數(shù)學意識、數(shù)學思維與數(shù)學行為等內(nèi)容，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極作用[1]。在數(shù)學教學中，計算教學占據(jù)較大比重。教師在計算教學中重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習動機，并使其產(chǎn)生探索欲望，主動投入課堂學習中接受教師講解的計算知識，從而打下良好的數(shù)學基礎(chǔ)。

一、小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀

（一）教師忽略計算訓練

為集中學生的注意力，讓學生在上課后迅速進入課堂學習狀態(tài)，教師多會創(chuàng)設(shè)教學情境，結(jié)合一些基礎(chǔ)訓練調(diào)動學生的學習積極性。然而，大部分教師過于追求情境創(chuàng)設(shè)，忽略了對學生的計算訓練，或教師時刻占據(jù)主體地位，為學生講授大量計算知識，導致學生的計算訓練受到諸多因素的干擾，從而影響教學質(zhì)量與教學效果。

（二）學生實踐時間不足

因課堂教學時間有限，教師在授課時為了向?qū)W生傳授所有教材知識，會適當縮減學生的思考與實踐時間，以保證當堂課的教學任務的順利完成。在這種情況下，學生不但缺乏實踐的時間與機會，而且核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，計算與推理能力的提高受到了一定的影響。

（三）教學內(nèi)容脫離實際

數(shù)學教材中的理論知識對學生而言較為抽象、復雜，加之教師在教學中較少通過生活案例豐富教學內(nèi)容，導致教學內(nèi)容過于單一、枯燥，且脫離實際。學生在學習后僅掌握了理論知識，但不知如何將知識應用于日常生活中，導致數(shù)學思維得不到有效的培養(yǎng)與拓展。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學計算教學的策略

（一）加強計算練習，培養(yǎng)學生數(shù)學意識

計算練習是培養(yǎng)學生數(shù)學意識與計算能力的主要途徑，也是學生學習數(shù)學的重要基礎(chǔ)。這是因為數(shù)學概念的引入、數(shù)學公式的推導、解題思路的形成等內(nèi)容與計算有著密切的聯(lián)系。學生經(jīng)過一系列思考與訓練，能夠從中感受數(shù)學的獨特魅力，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，進而享受數(shù)學帶來的樂趣，在無形之中形成數(shù)學意識。因此，基于核心素養(yǎng)開展計算教學，教師應將計算練習作為教學的重點內(nèi)容，避免過度追求情境創(chuàng)設(shè)或大量傳授知識，應為學生提供充足的計算練習的時間與機會。例如，在教學“小數(shù)的意義”時，本節(jié)課的教學目標是要求學生理解小數(shù)的意義，進一步探究小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系。由于部分學生基礎(chǔ)較薄弱，難以理解教材中的重點內(nèi)容，難以培養(yǎng)其數(shù)學意識。對此，教師教學時可使用多媒體設(shè)備展示第一組相片——劉翔雅典奧運會110米跨欄決賽圖。學生對圖片情境感到好奇，但沒有特別關(guān)注劉翔的成績。此時，教師可以展示第二組相片——劉翔洛桑田徑大獎賽圖，接著提出問題：“在雅典奧運會決賽中，劉翔的奪冠成績是12.91秒，在洛桑田徑大獎賽中，他取得的最佳成績是12.88秒。兩次比賽相差了多少秒呢？”學生計算后很快給出答案：0.03秒。但學生難以在短時間內(nèi)體會數(shù)字的實際意義。此時，教師可以讓學生與同桌擊掌，感受0.03秒的短暫。當學生開始關(guān)注小數(shù)后，教師布置一些題目要求學生完成：1米平均分為10份，每份是多長？1分米等于多少米？1厘米如何用“米”作單位的小數(shù)表示？通過這種方式開展計算教學，學生能夠形成應用數(shù)學觀點與方法分析問題的意識，并在動手計算的過程中學會思考、分析，進而形成良好的數(shù)感。

（二）引導動手實踐，提高學生的推理能力

計算在數(shù)學學科中占據(jù)著極為重要的地位，無論獲得數(shù)學結(jié)論，還是解決數(shù)學問題，均需要經(jīng)過計算才能夠完成。計算是需要學生動手實踐的一項數(shù)學活動，對學生推理能力的提高發(fā)揮著舉足輕重的作用，沒有計算則無法實現(xiàn)真正意義上的數(shù)學學習。因此，基于核心素養(yǎng)開展計算教學，教師應注重引導學生動手實踐。尤其是部分數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生，面對計算題時不可避免地會產(chǎn)生抗拒情緒。教師可由易到難逐漸激發(fā)學生的學習動機，讓學生積極參與學習，進而促進其推理能力的提高。例如，在教學“多位數(shù)乘一位數(shù)”的過程中，本節(jié)課的教學目標是要求學生掌握整十、整百乘一位數(shù)的口算算理、方法，并進行正確計算。在課堂上，教師通過設(shè)計如下三個步驟引導學生進行動手實踐。首先，教師在白板上出示兩道算式“12×5”“21×5”，讓學生動手計算后給出答案。很多學生發(fā)現(xiàn)，兩個算式的結(jié)果分別是兩位數(shù)、三位數(shù)。在教師的指導下，學生得出結(jié)論：算式中兩位數(shù)乘數(shù)的十位上的數(shù)決定了算式乘積是兩位數(shù)還是三位數(shù)，如果十位上的數(shù)乘上一位數(shù)后，積是一位數(shù)，說明最終乘積是兩位數(shù)。然后，教師讓學生在基于剛總結(jié)出的結(jié)論對“432×3”“234×3”兩個算式的乘積是幾位數(shù)進行判斷，以提高其推理能力。學生經(jīng)過思考與討論后發(fā)現(xiàn)，以上兩個算式的乘積分別為四位數(shù)、三位數(shù)。最后，教師給出多位數(shù)“254”，并提出問題：“用一位數(shù)與這個數(shù)相乘，這個一位數(shù)是多少才能得出乘積是三位數(shù)、四位數(shù)？”在問題提出后，大部分學生感到問題較難。此時，教師可以指導學生積極思考、靈活計算。學生得出結(jié)論：這個一位數(shù)等于或小于3時，算式乘積是三位數(shù)，反之則為四位數(shù)。通過這種方式開展計算教學，學生能夠較好地掌握當堂課的教學內(nèi)容，并學會舉一反三，從而提高推理能力。

（三）結(jié)合生活案例，提高學生的數(shù)學思維

數(shù)學是一門與日常生活有著密切聯(lián)系的基礎(chǔ)學科。學生學習計算知識后可用于解決日常生活中的問題，一方面有利于提高數(shù)學思維與數(shù)學應用能力，另一方面能夠拓寬知識視野，不斷鞏固數(shù)學知識基礎(chǔ)。因此，基于核心素養(yǎng)開展計算教學，教師應結(jié)合生活案例為學生講解教材知識，通過生活案例為教學課堂增添色彩與趣味，讓學生認識到數(shù)學與生活之間的關(guān)系，使其今后在生活中正確應用數(shù)學知識。例如，“100以內(nèi)的加法和減法”一章的教學目標要求學生掌握筆算方法，能夠正確應用豎式計算。教師在開始授課前幾天，讓學生在購物時注意保存購物小票并帶到課堂上。在開始上課時，學生與同桌之間都在相互討論自己購買的物品，課堂氛圍逐漸變得活躍。教師可以開始布置第一個學習任務：與同桌交換購物小票，計算小票中所有商品的價錢，驗算小票的計算結(jié)果是否正確。由于學生之前已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)的口算知識，他們在教師的指導下可以迅速通過教材理解兩位數(shù)不進位加法筆算的算理、算法等相關(guān)知識，將購物小票購買所有商品的價錢計算出來。在此基礎(chǔ)上，教師可以適當提高難度，使用投影設(shè)備為學生展示一張消費總金額模糊不清的購物小票，并布置第二個學習任務：嘗試計算并檢驗這張購物小票的消費總金額。此時，學生紛紛說出內(nèi)心的想法：“這張購物小票消費金額看不清楚，我們計算出結(jié)果后沒有辦法對總金額進行檢驗?！苯處熆梢宰屓鄬W生同時計算，若計算的結(jié)果一致，即可達到檢驗的目的。教師通過這種方式開展計算教學，可提升課堂樂趣與活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

結(jié) 語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下開展計算教學，教師應加強學生的計算練習，為學生提供大量練習與實踐時間，讓學生在動手操作的過程中培養(yǎng)數(shù)學意識，提高推理能力。與此同時，教師在教學中應認識到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，結(jié)合生活案例為學生傳授計算知識，從而提高學生的數(shù)學思維。

[參考文獻]

郭小山.小學數(shù)學核心素養(yǎng)下“圖形與幾何”教學策略研究[J].考試周刊，2018（04）：72.

作者簡介：湯紹明（1971.7-），男，江蘇南京人，本科學歷，一級教師，曾獲南京市“優(yōu)秀教育工作者”、南京市溧水區(qū)“優(yōu)秀教育工作者”等稱號，研究方向為小學數(shù)學教學。