李慧慧

摘要：為了解高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及語(yǔ)言態(tài)度，加快專業(yè)課程教學(xué)改革，削弱第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響因素，形成新型專業(yè)教學(xué)體系，培育復(fù)合型日語(yǔ)專業(yè)人才。本文采用量化調(diào)查問卷，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，探討如何強(qiáng)化學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言態(tài)度的對(duì)策。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言感興趣、對(duì)文化感興趣、喜歡日本動(dòng)漫和漫畫、喜歡日本音樂和歌曲、為日后留學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占比較高；在日語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度方面，65%的高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生表示，日語(yǔ)教師和課堂教學(xué)態(tài)度對(duì)其語(yǔ)言態(tài)度具有一定影響作用。

關(guān)鍵詞：高校；日語(yǔ)專業(yè)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；語(yǔ)言態(tài)度；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）03-0018-02

基金項(xiàng)目院2020年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“廣西高校學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020KY08004）。

日語(yǔ)專業(yè)在我國(guó)高校起步相對(duì)較晚，其樹立的人才培養(yǎng)目標(biāo)是綜合素質(zhì)高的復(fù)合型高級(jí)日語(yǔ)人才，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，是充分了解高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言態(tài)度，這樣才能更好地制定教學(xué)規(guī)劃，組織課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。

一、研究背景

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的推動(dòng)力，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)自身行為的推動(dòng)、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)以及強(qiáng)化作用，是提高教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)和前提。當(dāng)前，不少大學(xué)生是服從調(diào)劑才就讀的日語(yǔ)專業(yè)，學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀意愿并不強(qiáng)烈，缺乏充足的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（二）語(yǔ)言態(tài)度

語(yǔ)言態(tài)度的實(shí)質(zhì)性含義，是人們受民族、情感、行為以及動(dòng)機(jī)等因素的影響對(duì)一種語(yǔ)言的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。對(duì)個(gè)體語(yǔ)言態(tài)度產(chǎn)生影響的因素相對(duì)較多，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者個(gè)人的興趣愛好、語(yǔ)言交際功能、語(yǔ)言使用者所處的社會(huì)背景和地位。對(duì)原態(tài)度展開深入研究，能明確語(yǔ)言使用者對(duì)于語(yǔ)言背后文化的接納程度，有助于為語(yǔ)言教學(xué)提供有效的參考[1]。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本文以廣西科技大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，學(xué)生分別來自日語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)，調(diào)查的總?cè)藬?shù)為200人，皆是通過普通高考進(jìn)入高校，入學(xué)前未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過日語(yǔ)語(yǔ)言，學(xué)生的一般資料并不具有顯著差異性，見表1。

（二）研究方法

本次研究過程中，對(duì)200名日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究數(shù)據(jù)主要來自量化問卷，問卷是在Ber-naus和Gardner（2008）的調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，結(jié)合日語(yǔ)課堂的現(xiàn)行實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，并根據(jù)預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)完善，量化問卷主要是日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言態(tài)度。在對(duì)于語(yǔ)言態(tài)度方面，包括語(yǔ)言環(huán)境調(diào)查，在不同情境中日語(yǔ)使用情況，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)和態(tài)度，以及對(duì)日語(yǔ)專業(yè)教師和課堂教學(xué)的態(tài)度。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，主要包括融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)以及強(qiáng)迫型動(dòng)機(jī)，其中融合行動(dòng)主要分為文化型動(dòng)機(jī)和娛樂型動(dòng)機(jī)，工具型動(dòng)機(jī)主要分為信息交流型動(dòng)機(jī)、深造工作行動(dòng)及以及考試競(jìng)爭(zhēng)型動(dòng)機(jī)。量表采用李克特五點(diǎn)積分法，分別為很同意到不同意（5-1分），很常用到從不用（5-1分）。

（三）研究結(jié)果

本文將問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS（22.0）進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)處理過程中應(yīng)用Pearson相關(guān)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的AMTB情感變量以及課堂行為的關(guān)系進(jìn)行修整。最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行描述性分析，統(tǒng)計(jì)出分項(xiàng)均值和均值差。在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)果方面，占比較高的有：對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言感興趣（r=34.5）、對(duì)文化感興趣（r=0.21）、喜歡日本動(dòng)漫和漫畫（r=0.065）、喜歡日本音樂和歌曲（r=0.005）、為日后留學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備（r=0.125）。其中兼具融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈程度的頻率總均值為2.93，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量影響的頻率均值為2.76。由此可見，即便日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言具備較高的興趣，但仍然會(huì)綜合考慮未來的實(shí)用性。在學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的語(yǔ)言態(tài)度方面，65%的高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生表示，日語(yǔ)教師和課堂教學(xué)態(tài)度對(duì)其語(yǔ)言態(tài)度具有一定影響作用，且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與語(yǔ)言態(tài)度密不可分，學(xué)習(xí)效果越好對(duì)語(yǔ)言態(tài)度的肯定度越高，且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的建議

（一）激發(fā)高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.加強(qiáng)新內(nèi)容課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)對(duì)高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，具備融合型動(dòng)機(jī)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面更加持久，主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體會(huì)到日語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，因此對(duì)于日語(yǔ)語(yǔ)言的掌握更加輕松和容易。工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久性不足，所以教師應(yīng)將更多的側(cè)重點(diǎn)放在融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方面，幫助學(xué)生將短期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步順延，形成源源不斷的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。

2.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，激發(fā)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在開展課堂教學(xué)期間，高校日語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度予以實(shí)時(shí)關(guān)注，并定期對(duì)教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)展開檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，運(yùn)用有效的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)反饋結(jié)果，高校日語(yǔ)專業(yè)教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而幫助其不斷調(diào)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)劃和方案，增強(qiáng)高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)效果[3]。

3.課后創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，組織多樣化競(jìng)賽活動(dòng)

高校日語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)不能局限于課堂之上，還要抓住課后機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)用情境，促進(jìn)學(xué)生將掌握的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，在實(shí)踐中增強(qiáng)自身的表達(dá)能力以及語(yǔ)言使用能力。例如，高校日語(yǔ)專業(yè)教師可以在高校內(nèi)部舉辦日語(yǔ)歌曲比賽、日語(yǔ)影視作品配音大賽、日語(yǔ)演講比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，并為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，有競(jìng)賽的壓力，學(xué)生就會(huì)更加努力地研學(xué)日語(yǔ)語(yǔ)言，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并拓寬語(yǔ)言視野。

（二）端正高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度

由于高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中對(duì)日語(yǔ)教師及其課堂教學(xué)的態(tài)度，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度。對(duì)此高校應(yīng)高度重視日語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其掌握更加扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)能力，不斷推動(dòng)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言態(tài)度的改善[4]。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，日語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)注重運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)理念和方法，對(duì)學(xué)生形成積極正面的影響，并激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)課堂教學(xué)的積極性，以此來改善學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度[5]。

研究發(fā)現(xiàn)，大部分高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度均處于積極向上的水平，對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)具備相對(duì)正確的認(rèn)知。許多學(xué)生當(dāng)前對(duì)于日語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度較差的原因并不是對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知不足，而是在學(xué)習(xí)過程中受到諸多因素的影響，例如日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)興趣低等，這些均是影響學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言態(tài)度的關(guān)鍵性因素，同時(shí)也阻礙了高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)成果的發(fā)展。對(duì)此，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)格外注重培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志，多與學(xué)生溝通和交流，幫助其克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的畏難情緒和實(shí)際困難，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情和自信心[6]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校日益專業(yè)教學(xué)的過程中，學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及語(yǔ)言態(tài)度是影響教學(xué)成效的關(guān)鍵性因素。在激發(fā)高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，可以通過加強(qiáng)新內(nèi)容課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，激發(fā)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課后創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，組織多樣化競(jìng)賽活動(dòng)等，并提高日語(yǔ)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)水平與教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志，改善語(yǔ)言態(tài)度，進(jìn)一步提升高校日語(yǔ)專業(yè)教育與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（薦稿人：張正華，百色學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）