唐鳳范

摘要：實(shí)訓(xùn)基地是高等職業(yè)院校實(shí)用型技能人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基本物質(zhì)保障，更是高等職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量、打造教學(xué)特色的重點(diǎn)。本文以示范性高職院校建設(shè)為背景，以高職院校實(shí)訓(xùn)基地為研究對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前高職院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行期間制度與管理體系相對(duì)完善，但是在指導(dǎo)思想方面缺乏準(zhǔn)確把握，長(zhǎng)效發(fā)展動(dòng)力不足，且雙師型人才資源短缺。

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)訓(xùn)基地；能力本位

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）02-0018-02

基金項(xiàng)目院北海職業(yè)學(xué)院2018年第二批院級(jí)教育教學(xué)改革課題“基于DEA模型的高職實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行效率研究”。

高職院校實(shí)訓(xùn)基地在功能上具備教學(xué)、生產(chǎn)雙重功能，可為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)提供支持場(chǎng)所，具有真實(shí)性、生產(chǎn)適應(yīng)性、功能多樣性的特點(diǎn)，不僅可以促進(jìn)企業(yè)全方位支持、參與高等職業(yè)教育，而且有利于最大限度發(fā)揮實(shí)訓(xùn)資源功能，縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期。但是，在當(dāng)前高職院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，影響了實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮?；诖?，探究高職院校實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行管理優(yōu)化對(duì)策具有非常重要的意義。

一、高職院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行現(xiàn)狀

為調(diào)查高職院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行現(xiàn)狀，課題組從現(xiàn)行制度、管理體系、人才團(tuán)隊(duì)等方面，設(shè)計(jì)了“高職院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行現(xiàn)狀評(píng)價(jià)”問(wèn)卷，通過(guò)個(gè)別派送、線上郵寄的方式，向高職院校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專(zhuān)家及個(gè)別教師發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行了不記名調(diào)查。

（一）現(xiàn)代企業(yè)制度引入相對(duì)完善

當(dāng)前，高等職業(yè)院校注重不同行業(yè)企業(yè)特色需求。60%的高職院校先后依據(jù)相關(guān)管理理論，制定了共建共享型的管理模式。比如，一些高校在“服飾產(chǎn)業(yè)技術(shù)中心”運(yùn)行過(guò)程中，以“校企共建共管、運(yùn)行雙崗雙制”為核心，引入現(xiàn)代化企業(yè)管理制度及規(guī)范，形成了一套效率較高的校企互動(dòng)機(jī)制。

（二）運(yùn)行管理體系初步健全

自國(guó)家教育部首次批準(zhǔn)“國(guó)家示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位”后，高職院校先后建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，部分院校在實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理體系建設(shè)方面起到了良好的示范作用。當(dāng)前，我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理模式主要包括校企共建共享模式、企業(yè)主導(dǎo)模式、學(xué)校主導(dǎo)模式。其中80%以上的高職院校都選擇了校企共建共享模式。除此之外，5%左右的高職院校選擇了院校聯(lián)建模式，但是因兩所或者多所院校在利益需求方面存在差異，無(wú)法保證實(shí)訓(xùn)基地效能的發(fā)掘深度。

二、高職院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行中的問(wèn)題

（一）指導(dǎo)思想把握不準(zhǔn)

指導(dǎo)思想是高職院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的風(fēng)向標(biāo)，指導(dǎo)思想的準(zhǔn)確與否直接決定了高職院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行效果的好壞。通過(guò)對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行階段進(jìn)行橫向研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管旅類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地各項(xiàng)指標(biāo)遠(yuǎn)低于機(jī)電工程類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地、信息工程類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地及現(xiàn)代物流類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行指導(dǎo)思想仍然不夠扎實(shí)、準(zhǔn)確。

（二）長(zhǎng)效發(fā)展動(dòng)力不足

由于缺乏領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一規(guī)劃、調(diào)配，高職院校實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)用僅停留在為高職生安排實(shí)踐教學(xué)方面，其余時(shí)間基地資源被大量浪費(fèi)。再加上校企責(zé)任、權(quán)利不明，高職院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足，無(wú)法體現(xiàn)“生產(chǎn)”“經(jīng)營(yíng)”要素，影響了基地優(yōu)良效果的充分發(fā)揮[1]。

（三）雙師型人才數(shù)量短缺

雖然當(dāng)前高職院校鼓勵(lì)教師進(jìn)入生產(chǎn)一線的企業(yè)掛職鍛煉，但是教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐仍然浮于形式，無(wú)法展開(kāi)深層次、全方位學(xué)習(xí)，也無(wú)法獲得預(yù)期效果。與此同時(shí)，教師無(wú)法給企業(yè)帶去切實(shí)可觀的利益，難以進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部調(diào)研、鍛煉。長(zhǎng)此以往，高職院校實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部雙師型指導(dǎo)教師數(shù)量大大減少，阻礙了應(yīng)用型技能人才的成長(zhǎng)。

三、高職院校實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行優(yōu)化對(duì)策

（一）明確指導(dǎo)思想

根據(jù)指導(dǎo)思想的差異，高職院校實(shí)訓(xùn)基地的決策制定也具有一定差異。若采用學(xué)科本位指導(dǎo)思想，高職院校實(shí)訓(xùn)基地就會(huì)淪落為傳授單一學(xué)科知識(shí)的載體，最終培養(yǎng)的高職生也無(wú)法達(dá)到崗位能力需求。因此，在加強(qiáng)教育理念革新的同時(shí)，高職院校也應(yīng)該樹(shù)立正確的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行指導(dǎo)思想[2]。

第一，能力本位思想。在高職院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過(guò)程中，能力本位思想不單單指培養(yǎng)高職生的實(shí)踐操作技能，還需要發(fā)掘基地在培養(yǎng)高職生社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力方面的作用。因此，在“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”這一辦學(xué)方針的指導(dǎo)下，高職院校實(shí)訓(xùn)基地管理者需要樹(shù)立能力本位理念，深層次挖掘能力本位理念的內(nèi)涵。

第二，終身教育思想。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各種教育思想、模式、方法、手段乃至實(shí)訓(xùn)基地的管理模式也隨著知識(shí)更新周期的日益縮短而發(fā)生變化。為了適應(yīng)新時(shí)代變化，實(shí)訓(xùn)基地管理者必然要樹(shù)立終身教育理念，致力于培養(yǎng)高職生終身學(xué)習(xí)能力，同時(shí)開(kāi)放農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、社會(huì)工作者職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)空間，保持自身可持續(xù)發(fā)展活力。

（二）建立長(zhǎng)效機(jī)制

高職院校實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)踐教學(xué)的核心，必然需要院校管理層高度關(guān)注，投入優(yōu)勢(shì)資源，支撐基地的長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，高職院校應(yīng)圍繞基地的生產(chǎn)性活動(dòng)，從基地運(yùn)行管理需求入手，以校企“雙元”培育應(yīng)用型技能人才為主線，發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校雙主體作用，建立校企共同參與人才培養(yǎng)、評(píng)估、績(jī)效考核及基地管理的長(zhǎng)效機(jī)制。

第一，組建工作小組。在校企長(zhǎng)效機(jī)制建立初期，高職院?？梢耘c企業(yè)協(xié)同組建工作小組，由企業(yè)經(jīng)理層代表、學(xué)校系部主任共同擔(dān)任工作小組組長(zhǎng)，協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)部門(mén)主管、專(zhuān)家及院校系副主任、教學(xué)名師。在工作小組組長(zhǎng)下設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地協(xié)調(diào)運(yùn)行工作小組（企業(yè)辦公室負(fù)責(zé)人即生產(chǎn)部主管，系辦公室負(fù)責(zé)人及系副主任）、教學(xué)運(yùn)行工作小組（企業(yè)人力資源部、院校教務(wù)處及教師）、人才培養(yǎng)評(píng)測(cè)估量工作小組（企業(yè)主管、院校教師）、績(jī)效考核工作小組（企業(yè)人力資源部、學(xué)?？?jī)效考核辦公室）等若干個(gè)小組[3]。

第二，完善運(yùn)行責(zé)任。在工作小組建立之后，高職院校應(yīng)與企業(yè)協(xié)商，確定自身、企業(yè)以及各小組成員在實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理方面的責(zé)任、權(quán)利，并以書(shū)面協(xié)議、書(shū)面合同或書(shū)面契約的形式逐一明確。比如，執(zhí)行工作小組主要負(fù)責(zé)全方位指導(dǎo)人才培養(yǎng)的諸項(xiàng)工作；協(xié)調(diào)管理工作小組主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的研究、協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施；教學(xué)運(yùn)行工作小組主要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)志、任務(wù)實(shí)施、教學(xué)科研、資料開(kāi)發(fā)等；績(jī)效考核工作小組主要負(fù)責(zé)質(zhì)量控制制度文件制定、工作小組成員工作情況考核、實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行狀態(tài)評(píng)價(jià)等；人才培養(yǎng)評(píng)估工作小組主要負(fù)責(zé)教學(xué)運(yùn)行監(jiān)督、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)、學(xué)生職業(yè)技能考核等。

第三，創(chuàng)新資金籌措方式。資金是保障實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)長(zhǎng)效運(yùn)行的主要因素，在以往爭(zhēng)取合作企業(yè)無(wú)償援助的基礎(chǔ)上，高職院校也可以探索“以訓(xùn)養(yǎng)訓(xùn)”的資金籌措新模式，即高職院校以配置精良設(shè)備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，與企業(yè)簽約，承諾為企業(yè)免費(fèi)提供產(chǎn)品生產(chǎn)。比如，高職院校機(jī)電工程實(shí)訓(xùn)基地承接企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)，高職生輪流參與原料加工、工裝設(shè)計(jì)、數(shù)控編程、試刀等工序，在節(jié)省實(shí)習(xí)耗材的同時(shí)，為高職生“零距離”就業(yè)提供充足支持。

（三）培養(yǎng)雙師型教師團(tuán)隊(duì)

針對(duì)當(dāng)前雙師型人才數(shù)量短缺的問(wèn)題，為保證院校實(shí)訓(xùn)基地良性運(yùn)轉(zhuǎn)，高職院?？梢愿鶕?jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》的相關(guān)要求，從外部兼職人才引入、內(nèi)部學(xué)歷進(jìn)修及短期培訓(xùn)兩個(gè)方面入手，打造雙師型教師團(tuán)隊(duì)[4]。

一方面，針對(duì)當(dāng)前實(shí)訓(xùn)基地雙師型教師數(shù)量短缺問(wèn)題，高職院校可以向外部引進(jìn)熱愛(ài)教育事業(yè)、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者、退休技術(shù)專(zhuān)家。同時(shí)鑒于兼職教師對(duì)高職生實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)不夠了解，也無(wú)法清晰判定高職院校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行宗旨、指導(dǎo)思想，院校應(yīng)建立線上校內(nèi)專(zhuān)職教師、校外兼職教師溝通互助平臺(tái)，鼓勵(lì)其共同投入最新實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行理念學(xué)習(xí)上[5]?；蛘哐?qǐng)兼職教師與校內(nèi)專(zhuān)職教師共同制定實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)方案，形成專(zhuān)職教師、兼職教師協(xié)同合作、良性互動(dòng)的平臺(tái)，為實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供保障。

另一方面，院?？梢試@教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)改善，鼓勵(lì)教師參與各種培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修，并將教師進(jìn)修、培訓(xùn)情況記入對(duì)應(yīng)教師業(yè)務(wù)檔案作為績(jī)效考核的依據(jù)。同時(shí)院校可以主動(dòng)與企業(yè)合作，以實(shí)訓(xùn)基地為載體，搭建校企人才交流、學(xué)習(xí)平臺(tái)，切實(shí)提高教師的實(shí)踐技能及技術(shù)開(kāi)發(fā)指導(dǎo)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整持續(xù)加速的過(guò)程中，各個(gè)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型技能人才提出了更高的要求，高等職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地?zé)o疑是應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的搖籃。在高等職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過(guò)程中，每一個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)都離不開(kāi)企業(yè)的參與。雖然當(dāng)前高職院校實(shí)訓(xùn)基地制定了相對(duì)完善的現(xiàn)代企業(yè)制度，但是仍然存在重硬件建設(shè)輕內(nèi)涵發(fā)展、長(zhǎng)效機(jī)制不健全、雙師型人才數(shù)量短缺等問(wèn)題。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)立足現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制，對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，不斷創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理的長(zhǎng)效機(jī)制，助力學(xué)生就業(yè)技能提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔亞瓊，賈蘇絨.我國(guó)高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行存在的問(wèn)題分析[J].物流工程與管理，2018（06）：144-145.

[2]黃葉超.高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地管理模式探討[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：17-18.

[3]石兆.基于共建共享模式的湖南高職院校冷鏈物流專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（08）：1-2.

[4]蔡芒，吳志華.大數(shù)據(jù)背景下高職院校商科大類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地管理研究[J].中國(guó)管理信息化，2019（04）：216-217.

[5]謝雯.高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行與管理探索[J].中國(guó)電力教育，2011（12）：144-145.

（薦稿人：劉長(zhǎng)英，北海職業(yè)學(xué)院教授）（責(zé)任編輯：淳潔）