黃新 胡鴻志 胡聰

摘要：高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命，針對目前高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施過程中存在的問題，建設(shè)課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺，樹立以學(xué)生為主體的培養(yǎng)理念，開展豐富的課外科技活動和創(chuàng)新實(shí)踐活動，利用活動內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新方法，提高創(chuàng)新技能，從而構(gòu)建以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教育體系。同時注重產(chǎn)教融合科教協(xié)同，大幅提升學(xué)生綜合能力。通過企業(yè)與學(xué)校產(chǎn)教融合，科研與教學(xué)協(xié)同教育，學(xué)生動手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)思考能力、創(chuàng)新思維能力、人際交往能力和團(tuán)隊協(xié)作能力得到了有效提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育體系；課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺；產(chǎn)教融合；科教協(xié)同

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0156-03

基金項(xiàng)目院廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2018JGA166）。

創(chuàng)新及創(chuàng)新能力是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的動力，也是大學(xué)素質(zhì)教育的核心，大學(xué)生的創(chuàng)新能力對其未來的核心競爭力起到了重要作用。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會縱向流動和公平正義[1]。

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要場所，目前高校除了理論和實(shí)踐教學(xué)外，都在致力于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，逐漸建立了較為健全的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，但實(shí)施環(huán)節(jié)尚存在很多不足，教師作為教育的主體，還未充分發(fā)揮創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主導(dǎo)作用。

一、高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的現(xiàn)狀

（一）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

高校強(qiáng)調(diào)“以教師為本位”的教育理念，教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中有著重要的影響[1]，雖然目前在逐步增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，但很難一蹴而就。教師在教學(xué)中注重理論知識的講解，一定程度上忽視傳授不同知識的學(xué)習(xí)方法和靈活運(yùn)用方法，過于關(guān)注學(xué)生是否掌握課程的知識結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)[2]，教學(xué)過程中未能充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在課堂中被動接受教師傳授的理論知識，缺少主動思考，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生慢慢減少了對一些問題質(zhì)疑和思考，甚至失去創(chuàng)新精神，最終影響到學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不夠完善

大多高校都建立了完整的課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的全面知識體系，并通過課程實(shí)驗(yàn)、工程訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力。這些環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方法、質(zhì)量監(jiān)控和評價方法等方面都較為完善，但是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個完整的體系。首先要有創(chuàng)新意識，遇到問題有創(chuàng)新性思維，并具備創(chuàng)新技能，最終形成創(chuàng)新人格，其次需要社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生多方聯(lián)動、共同參與，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的整個過程中。而在高校的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠完善，各個環(huán)節(jié)缺少良好的銜接，不能較好地建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

（三）工程意識單薄，綜合能力薄弱

高校培養(yǎng)的未來工程師，必須具備綜合的專業(yè)知識、系統(tǒng)的工程意識、全面的綜合能力和良好的團(tuán)隊精神，還需要有法律意識，能在任何場景對所屬團(tuán)隊或自己的知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行保護(hù)，同時還應(yīng)具有國際化視野與交流能力?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系對學(xué)生工程認(rèn)知、工程實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計和工程實(shí)施等方面都進(jìn)行了一定程度的培養(yǎng)，但未能多層次、多方位地形成創(chuàng)新能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。

（四）自主獲取知識的能力不足

電子信息類工程應(yīng)用型人才既要掌握本專業(yè)知識，了解所從事學(xué)科專業(yè)的發(fā)展趨勢，通過不斷學(xué)習(xí)，了解最新科學(xué)成就，又要具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，還應(yīng)具備從經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等角度尋求解決方案的能力。學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識需要進(jìn)一步加強(qiáng)，能在不同的應(yīng)用場景自主獲取知識，通過掌握更好的學(xué)習(xí)方法以不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，并將專業(yè)知識靈活運(yùn)用到工程實(shí)踐中。

（五）校企合作難以深入

整合高校和企業(yè)的雙重教育資源是校企合作人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，應(yīng)充分融合課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐，生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)需求可以更好地為學(xué)校調(diào)整培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育方法，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求，可以為企業(yè)培養(yǎng)理論教育與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的應(yīng)用型人才。

目前，大部分高校的校企合作主要為科研合作，難以在教學(xué)上深入合作[3]，本科教學(xué)和人才培養(yǎng)方面的校企合作還處在探索階段，需要逐步構(gòu)建“閉環(huán)式”校企協(xié)同培養(yǎng)模式，嘗試校企聯(lián)合培養(yǎng)的良性互動，真正做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，應(yīng)將實(shí)踐環(huán)節(jié)引入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，開發(fā)設(shè)計環(huán)節(jié)引入產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施校企協(xié)同修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。

二、建設(shè)課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺

通過建設(shè)課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺，樹立以學(xué)生為主體的培養(yǎng)理念，開展豐富的課外科技活動和創(chuàng)新實(shí)踐活動，利用活動內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使其學(xué)會創(chuàng)新方法，提高創(chuàng)新技能，從而構(gòu)建以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教育體系。

（一）采用分層培養(yǎng)，提升創(chuàng)新意識

面向大一至大三三個年級的學(xué)生，廣泛開展以啟蒙、創(chuàng)新、競爭為主題的“芯夢啟航”科技活動，活動分年級分層次分期進(jìn)行，旨在提高廣大同學(xué)的動手實(shí)踐能力，解決問題能力和創(chuàng)新能力[4]。

采用宣傳單、海報、微信公眾號宣傳文章等多種方式進(jìn)行宣傳，激勵更多學(xué)生參加創(chuàng)新訓(xùn)練活動。針對不同層次的學(xué)生，開展不同的培訓(xùn)課程和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，明確實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的基本功能要求和具體的技術(shù)指標(biāo)，并開發(fā)一些新穎功能和增強(qiáng)功能，通過更高精度的技術(shù)指標(biāo)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過優(yōu)化設(shè)計，改進(jìn)設(shè)計將實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)用于其他場景，使學(xué)生有充分的創(chuàng)新空間，能有效發(fā)散思維大膽創(chuàng)新。

創(chuàng)新訓(xùn)練規(guī)劃內(nèi)容：1.入門訓(xùn)練規(guī)劃：培訓(xùn)內(nèi)容主要包含如何識別常用電子元器件，熟悉電源、萬用表、信號發(fā)生器和示波器等常用儀器的使用方法，掌握電路板設(shè)計和制作流程，學(xué)習(xí)電路板焊接方法和焊接技巧，以簡單的音頻功放電路作為基礎(chǔ)英語，學(xué)習(xí)單片機(jī)入門知識和入門技巧；實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括電路焊接和功放制作。2.進(jìn)階訓(xùn)練規(guī)劃：培訓(xùn)內(nèi)容主要包括單片機(jī)原理與應(yīng)用、智能車的設(shè)計和信號類競賽培訓(xùn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有智能小車競技賽和信號類競賽。

（二）人才梯隊化培養(yǎng)，提高綜合素養(yǎng)

人才是創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)的靈魂，合理的人才梯隊建設(shè)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的源泉。人才梯隊建設(shè)的目的是為了建立良好的人才儲備[5]，提高團(tuán)隊成員間的合作力和競爭力，針對不同層次學(xué)生的能力和特點(diǎn)分層培養(yǎng)[6]，以發(fā)展個人潛力。

以企業(yè)聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為載體，以專業(yè)基礎(chǔ)知識、動手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊精神和創(chuàng)新意識等為評價條件，面向各年級學(xué)生，公開招聘實(shí)驗(yàn)室成員。

人才梯隊采用A-E五級結(jié)構(gòu)，E級是重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展的新生，應(yīng)盡快適應(yīng)團(tuán)隊的節(jié)奏和實(shí)驗(yàn)室的氛圍，進(jìn)行項(xiàng)目基礎(chǔ)訓(xùn)練，暫不進(jìn)入團(tuán)隊項(xiàng)目，除了通過自學(xué)掌握新知識之外，還通過安排D級及以上人員采用“一對一”方式帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)、實(shí)踐并給予指導(dǎo)幫助，讓其養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。C級和 D級是團(tuán)隊的主力軍，承擔(dān)項(xiàng)目研發(fā)，技術(shù)培訓(xùn)和文檔管理等工作。D級成員可自主選擇項(xiàng)目組，項(xiàng)目組長為組員提供培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，組員則協(xié)助項(xiàng)目研發(fā)，經(jīng)過實(shí)踐鍛煉和團(tuán)隊磨合，通過考察后成為C級成員，作為項(xiàng)目主力參與項(xiàng)目研發(fā)。B級成員在技術(shù)、策劃、管理各方面都有突出表現(xiàn)，可以擔(dān)任項(xiàng)目組長，全權(quán)負(fù)責(zé)項(xiàng)目總體設(shè)計規(guī)劃、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目成員調(diào)度管理和核心部分的研發(fā)。A級成員為團(tuán)隊核心負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室日常管理、實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃和實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目管理。

（三）項(xiàng)目化管理，激發(fā)創(chuàng)新活力

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室采用項(xiàng)目化管理，主要項(xiàng)目來源包括實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、科教協(xié)同項(xiàng)目、校企協(xié)同育人項(xiàng)目和其他來源項(xiàng)目。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組建團(tuán)隊，組織項(xiàng)目成員，合理分工，確定研究課題，進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研和需求分析，并確定研究內(nèi)容、研究目標(biāo)和技術(shù)路線，明確技術(shù)指標(biāo)，研究計劃和研究成果，完成項(xiàng)目申報。確立項(xiàng)目后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)項(xiàng)目成員逐步開展項(xiàng)目研究，項(xiàng)目組不定期開展項(xiàng)目專題交流，實(shí)驗(yàn)室定期進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展匯報，以確保項(xiàng)目順利完成。學(xué)院成立項(xiàng)目指導(dǎo)教師組，根據(jù)各自優(yōu)勢，對指導(dǎo)的項(xiàng)目進(jìn)行研究進(jìn)度監(jiān)督和項(xiàng)目研發(fā)技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)院成立評審專家組，進(jìn)行立項(xiàng)評審、項(xiàng)目中期檢查和項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收。此外，還應(yīng)實(shí)施項(xiàng)目激勵機(jī)制，對中期檢查優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練項(xiàng)目，優(yōu)先推薦申報區(qū)級或國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對結(jié)題驗(yàn)收優(yōu)秀的項(xiàng)目團(tuán)隊和指導(dǎo)教師給予一定的物質(zhì)獎勵。

三、完善校企協(xié)同育人模式

以企業(yè)需求作為導(dǎo)向構(gòu)建校企協(xié)同育人模式，引導(dǎo)高校人才培養(yǎng)模式的改革。高等院校應(yīng)對地方的用人市場進(jìn)行全面分析，了解當(dāng)前市場上的緊缺人才類型，引導(dǎo)高等院校的教學(xué)向社會和市場的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整。高校從企業(yè)需求的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，引進(jìn)企業(yè)人才作為師資，還可讓學(xué)校的教師進(jìn)入到企業(yè)中學(xué)習(xí)，形成引進(jìn)走出的良性機(jī)制。

（一）引入產(chǎn)教融合，制定項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

以產(chǎn)學(xué)深度合作為依托[7]，深入企業(yè)調(diào)研，開展校企合作，在制定項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時充分考慮企業(yè)人才需求。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中，利用產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐平臺，實(shí)施結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐需求設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)師資，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)取得預(yù)期效果，充分分析總結(jié)實(shí)施效果，不斷完善項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，安排學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)校教師工程實(shí)踐培養(yǎng)能力。產(chǎn)教融合與項(xiàng)目教學(xué)的互動關(guān)系如圖1所示。

（二）校企互動，探索“教學(xué)-設(shè)計”模式

校企結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“全方位全員全過程育人”，建立產(chǎn)教融合、校企合作的保障機(jī)制[8]。結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品案例，引入企業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，由學(xué)生直接參與實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計，在設(shè)計過程中學(xué)習(xí)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，獲取新技術(shù)和新知識，從而加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的深入學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合企業(yè)需求，設(shè)立項(xiàng)目教學(xué)課程目標(biāo)，制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和具體實(shí)施方案，并制定完善的評價方式。

采用校企合作形式，引進(jìn)業(yè)界管理和設(shè)計力量，強(qiáng)化互動共贏[9]，創(chuàng)新實(shí)踐平臺實(shí)施的實(shí)踐環(huán)節(jié)融合了產(chǎn)品實(shí)際設(shè)計流程，能將課程的理論知識和實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生掌握實(shí)踐知識、設(shè)計要素和產(chǎn)品設(shè)計流程。項(xiàng)目教學(xué)中涉及藝術(shù)、技術(shù)、材料等多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室成員、教師和企業(yè)工程師跨學(xué)科合作，可以更好地促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的開展。

（三）引進(jìn)學(xué)科優(yōu)勢，建立科教協(xié)同育人機(jī)制

高校的教學(xué)和科研工作是相輔相成的，應(yīng)建立教學(xué)支持科研、科研反哺教學(xué)的激勵機(jī)制。在創(chuàng)新實(shí)踐平臺的建設(shè)中引入學(xué)科優(yōu)勢，可以有效提升工程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)水平。

將科研成果有效轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)施過程中合理的融入科研方法，激發(fā)學(xué)生的研究動力，鍛煉創(chuàng)新思維。設(shè)計以教師特色研究成果為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的研究性實(shí)踐項(xiàng)目，通過創(chuàng)新實(shí)踐平臺進(jìn)行該類實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施。項(xiàng)目的設(shè)計要注重引導(dǎo)學(xué)生采用科研項(xiàng)目研究方法，將理論知識、實(shí)驗(yàn)原理運(yùn)用到項(xiàng)目的研究中，讓學(xué)生感受科研氛圍，領(lǐng)悟科研精神，拓展學(xué)科的研究方向，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語

依托創(chuàng)新實(shí)踐平臺的綜合型人才培養(yǎng)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)深度，同時將高校教育與企業(yè)生產(chǎn)接軌，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)融合，將學(xué)科優(yōu)勢引入教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)科教協(xié)同育人。培養(yǎng)學(xué)生不懈奮斗、獨(dú)立思考、敢于面對困難的精神；培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)思考能力、創(chuàng)新思維能力、人際交往能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生成為具有“工程基礎(chǔ)、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、國際視野”創(chuàng)新性人才[10]。

注重人才梯隊培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛能。通過五級梯度人才梯隊模式，建立良好的人才儲備，提高團(tuán)隊成員間的團(tuán)隊協(xié)作能力。針對不同層次學(xué)生的能力和特點(diǎn)，進(jìn)行分層培養(yǎng)，有效提高學(xué)生綜合實(shí)力，充分挖掘他們的潛能。

通過創(chuàng)新實(shí)踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生全方位的專業(yè)知識以適應(yīng)職業(yè)崗位的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，在實(shí)踐過程中運(yùn)用理論知識，從而具備在社會及市場迅速變化的環(huán)境中能夠應(yīng)變、生存和發(fā)展的資本。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合研究[J].大學(xué)教育，2020（04）：32-34.

[2]張學(xué)梅.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題及對策[J].教育與教學(xué)研究，2010，24（09）：67-69.

[3]陳星，張學(xué)敏.依附中超越：應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合改革探索[J].清華大學(xué)教育研究，2017，38（01）：46-56.

[4]黃新，楊春梅，陳志新.學(xué)生課外科技活動運(yùn)行模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010，8（04）：152-155.

[5]琚小明，張罕侖.依托創(chuàng)新實(shí)踐平臺的創(chuàng)新型人才綜合培養(yǎng)模式[C]. 2013年創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)會議（CCE 2013）論文集，美國科研出版社，2013：218-222.

[6]劉艷芹，董立華，趙琳琳.產(chǎn)教融合視閾下應(yīng)用型高等院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的策略[J].河北職業(yè)教育，2020，4（02）：71-74.

[7]施曉秋，徐嬴穎.工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合共同驅(qū)動的人才培養(yǎng)體系建設(shè)[J].高等工程教育研究，2019（02）：33-39+56.

[8]王勝.基于產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)踐人才培養(yǎng)模式[J].才智，2017（35）：76+78.

[9]葉正飛.基于產(chǎn)教融合的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建研究[J].高等工程教育研究，2019（03）：150-155.

[10]張希勝.以學(xué)生為中心，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善人才培養(yǎng)鏈[J].大學(xué)（研究版），2015（08）：15-21+14.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）