李玲

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問教學(xué)策略，因其具有引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生專注力、激發(fā)學(xué)生熱情而受到廣大初中數(shù)學(xué)教師的喜愛?；诖?，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過不斷探求與總結(jié)提問教學(xué)法成效，引導(dǎo)學(xué)生通過問題教學(xué)法，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維思考訓(xùn)練，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探求，并在探求中不斷提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;教學(xué)策略

前言：

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過教師在課堂中提問，才能注意力集中地跟住教師的提問，并在教師的提問過程中，了解自己對教師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師通過對學(xué)生的提問，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)課堂聽課的問題，進(jìn)而提醒學(xué)生及時(shí)改正。教師通過課堂提問，還會(huì)了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的跟進(jìn)程度，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。

一、分層提問，發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)調(diào)整

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中想要達(dá)成有效提問教學(xué)策略的實(shí)施，可以通過教學(xué)提問分層，達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)多所教授的學(xué)生有一個(gè)整體的了解，并就了解的狀況做成分層教學(xué)管理，儀表有效實(shí)施提問教學(xué)策略。教師可以依據(jù)所要提問的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層：針對教學(xué)內(nèi)容的提問設(shè)計(jì)，教師可以依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的層次、學(xué)習(xí)能力管理中等的層次、學(xué)習(xí)能力弱的層次。并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對每個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，以此達(dá)到有的放矢，使每個(gè)層次的學(xué)生都能通過教師設(shè)計(jì)的提問，增進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而掌握教學(xué)中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如，在進(jìn)行《探索三角形全等條件》教學(xué)時(shí)，教師就可以通過教學(xué)內(nèi)容中的“判斷三角形的全等條件”以及“三角學(xué)全等條件的探索過程”，進(jìn)行重難點(diǎn)的提問教學(xué)設(shè)計(jì)，并依據(jù)學(xué)生的教學(xué)過程中，解決教學(xué)中重難點(diǎn)教學(xué)問題的需要，不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問內(nèi)容，使每個(gè)層次的學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的提問內(nèi)容，跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教師在針對探索三角形全等條件的提問設(shè)計(jì)時(shí)，對能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)注重拓展性，以問題“已經(jīng)學(xué)過哪些判定兩個(gè)三角形全等條件”以及“還沒有進(jìn)行研究的全等條件是哪種情況”拓展能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行問題的延展思考，進(jìn)而提升這個(gè)層次學(xué)生的探究思考能力。針對能力力中等的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，因以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力為主，通過不斷引導(dǎo)，提升數(shù)學(xué)思維能力，正在針對全等三角形全等條件的探究提問時(shí)，可以進(jìn)行引導(dǎo)式提問“我們在已經(jīng)知道三角形兩邊既一個(gè)角的情況下，會(huì)出現(xiàn)以下哪種情況？A，兩邊和它們的夾角。B，兩邊和一邊的對角”中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，通過教師的這樣提問式引導(dǎo)，有效解決教師設(shè)計(jì)的提問，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有效提升。而針對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可針對這類學(xué)生在課堂教學(xué)中，注意力不能集中，因而導(dǎo)致無法跟住教師教學(xué)進(jìn)度的情況，通過適時(shí)的簡單問題的提問，拉回學(xué)生的注意力，進(jìn)而使這個(gè)層次的學(xué)生感受到教師在課堂教學(xué)中對自己的關(guān)注，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，循序漸進(jìn)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師通過分層提問，不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的問題，還可以通過分層提問幫助學(xué)生做出有效調(diào)整，進(jìn)而呈現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問策略的有效性。

二、情境教學(xué)，提問展示，有效目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的提問教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過情境教學(xué)模式，展示提問教學(xué)的有效性，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對多元情境教學(xué)模式進(jìn)行選擇。教學(xué)內(nèi)容不同，所選擇的情境也應(yīng)不同。通過這樣的情境提問教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)起學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參與興趣，并通過參與興趣對教師提出的問題，進(jìn)行積極思考，踴躍發(fā)言，有效解決課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)問題，提升課堂教學(xué)提問有效性?；诖?，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可通過游戲情境等多元化的教學(xué)情境，調(diào)起學(xué)生數(shù)學(xué)提問探究學(xué)習(xí)興趣。

如，在進(jìn)行《軸對稱》教學(xué)時(shí)，為解決教學(xué)中“通過生活中的軸對稱現(xiàn)象 ”“了解軸對稱圖形與基本概念”教師就可通過游戲情境，進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，使學(xué)生在游戲中解決教師提出的數(shù)學(xué)問題。教師設(shè)定的游戲名稱可以是“幫我找找丟失的一半”，并提出問題“軸”是圖形中哪個(gè)部位？在圖形中起到什么作用？針對概念如何理解？等等，學(xué)生帶著問題，進(jìn)入到找丟失的另一半教學(xué)游戲中，在游戲中，學(xué)生通過找到“另一半”的游戲，學(xué)會(huì)如何去畫出軸對稱的圖形，并通過尋找理解軸對稱的問題，解決教師設(shè)計(jì)的問題，進(jìn)而有效提升情境教學(xué)與提問教學(xué)的有效融合效果。基于此，教師通過游戲情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對提問教學(xué)的興趣，同時(shí)提升解決問題的能力，有效展示提問教學(xué)成效。

三、鼓勵(lì)評價(jià)，補(bǔ)充漏洞，培養(yǎng)興趣

學(xué)生通過教師在提問教學(xué)中鼓勵(lì)評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，并通過對問題的查缺補(bǔ)漏，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題，進(jìn)而有效培養(yǎng)自己在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問教學(xué)的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師針對學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，所做出的鼓勵(lì)評價(jià)，既可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，又有效培養(yǎng)學(xué)生對提問教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)參與興趣。有效展出提問教學(xué)的成效，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率?；诖耍處熢谔釂柇h(huán)節(jié)授課結(jié)束時(shí)，應(yīng)針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生對提問教學(xué)的積極參與熱情，并通過學(xué)生的積極參與，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師提問策略實(shí)施的有效性得以呈現(xiàn)，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高起到積極作用，同時(shí)助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。為后學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問教學(xué)做良好鋪墊。

總結(jié)：

基于以上對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略攤探究可知，教師應(yīng)通過課堂教學(xué)中的分層提問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并適時(shí)調(diào)整，并通過情境教學(xué)對提問教學(xué)進(jìn)行有效提問展示，進(jìn)而達(dá)成提問教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過鼓勵(lì)評價(jià)，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)漏洞，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對提問環(huán)節(jié)的參與興趣?；诖?，初中數(shù)學(xué)課堂教師有效提問策略的實(shí)施，不僅助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，還大大提高學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，展示初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師提問教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪霞.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐探索[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2020，（7）：105.