李玲

摘 要：初中數(shù)學課堂教學的提問教學策略，因其具有引發(fā)學生數(shù)學思維、培養(yǎng)學生專注力、激發(fā)學生熱情而受到廣大初中數(shù)學教師的喜愛?；诖?，教師在課堂教學中，應通過不斷探求與總結提問教學法成效，引導學生通過問題教學法，進行數(shù)學思維思考訓練，進而引導學生進行數(shù)學知識的探求，并在探求中不斷提升初中數(shù)學學習能力。

關鍵詞：初中數(shù)學;有效提問;教學策略

前言：

初中數(shù)學課堂教學中的提問教學使學生學習數(shù)學的基礎，學生只有通過教師在課堂中提問，才能注意力集中地跟住教師的提問，并在教師的提問過程中，了解自己對教師所傳授的數(shù)學知識點的理解，進而提升學習能力。同時，教師通過對學生的提問，可以發(fā)現(xiàn)教學中學課堂聽課的問題，進而提醒學生及時改正。教師通過課堂提問，還會了解學生對教學內容、教學思路的跟進程度，進而適時調整，提高數(shù)學課堂教學成效。

一、分層提問，發(fā)現(xiàn)問題，適時調整

教師在初中數(shù)學教學中想要達成有效提問教學策略的實施，可以通過教學提問分層，達成此教學目標。這就要求教師在進行教學設計時，就應多所教授的學生有一個整體的了解，并就了解的狀況做成分層教學管理，儀表有效實施提問教學策略。教師可以依據(jù)所要提問的教學內容進行分層：針對教學內容的提問設計，教師可以依據(jù)學生數(shù)學學習能力，把學生分為學習能力強的層次、學習能力管理中等的層次、學習能力弱的層次。并依據(jù)教學內容對每個層次的學生都進行提問設計，以此達到有的放矢，使每個層次的學生都能通過教師設計的提問，增進對教學內容的理解，進而掌握教學中重點教學內容，達成教學目標。

如，在進行《探索三角形全等條件》教學時，教師就可以通過教學內容中的“判斷三角形的全等條件”以及“三角學全等條件的探索過程”，進行重難點的提問教學設計，并依據(jù)學生的教學過程中，解決教學中重難點教學問題的需要，不同層次的學生設計不同的提問內容，使每個層次的學生通過教師設計的提問內容，跟進教師的教學進度。同時，教師在針對探索三角形全等條件的提問設計時，對能力強的學生，應注重拓展性，以問題“已經(jīng)學過哪些判定兩個三角形全等條件”以及“還沒有進行研究的全等條件是哪種情況”拓展能力強的學生進行問題的延展思考，進而提升這個層次學生的探究思考能力。針對能力力中等的學生，教師在設計課堂提問時，因以培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力為主，通過不斷引導，提升數(shù)學思維能力，正在針對全等三角形全等條件的探究提問時，可以進行引導式提問“我們在已經(jīng)知道三角形兩邊既一個角的情況下，會出現(xiàn)以下哪種情況？A，兩邊和它們的夾角。B，兩邊和一邊的對角”中等學習能力的學生，通過教師的這樣提問式引導，有效解決教師設計的提問，使數(shù)學學習能力有效提升。而針對學習能力弱的學生，教師可針對這類學生在課堂教學中，注意力不能集中，因而導致無法跟住教師教學進度的情況，通過適時的簡單問題的提問，拉回學生的注意力，進而使這個層次的學生感受到教師在課堂教學中對自己的關注，進而增強數(shù)學學習自信心，循序漸進提升數(shù)學學習能力。因此，教師通過分層提問，不僅可以發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學學習時的問題，還可以通過分層提問幫助學生做出有效調整，進而呈現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學提問策略的有效性。

二、情境教學，提問展示，有效目標

初中數(shù)學教師在課堂教學的提問教學環(huán)節(jié)中，可以通過情境教學模式，展示提問教學的有效性，進而達成教學目標。教師可根據(jù)教學內容，對多元情境教學模式進行選擇。教學內容不同，所選擇的情境也應不同。通過這樣的情境提問教學設計，調起學生對數(shù)學課堂教學的參與興趣，并通過參與興趣對教師提出的問題，進行積極思考，踴躍發(fā)言，有效解決課堂教學中的數(shù)學問題，提升課堂教學提問有效性?；诖?，初中數(shù)學課堂教學中，教師可通過游戲情境等多元化的教學情境，調起學生數(shù)學提問探究學習興趣。

如，在進行《軸對稱》教學時，為解決教學中“通過生活中的軸對稱現(xiàn)象 ”“了解軸對稱圖形與基本概念”教師就可通過游戲情境，進行提問設計，使學生在游戲中解決教師提出的數(shù)學問題。教師設定的游戲名稱可以是“幫我找找丟失的一半”，并提出問題“軸”是圖形中哪個部位？在圖形中起到什么作用？針對概念如何理解？等等，學生帶著問題，進入到找丟失的另一半教學游戲中，在游戲中，學生通過找到“另一半”的游戲，學會如何去畫出軸對稱的圖形，并通過尋找理解軸對稱的問題，解決教師設計的問題，進而有效提升情境教學與提問教學的有效融合效果?；诖?，教師通過游戲情境教學，培養(yǎng)學生對提問教學的興趣，同時提升解決問題的能力，有效展示提問教學成效。

三、鼓勵評價，補充漏洞，培養(yǎng)興趣

學生通過教師在提問教學中鼓勵評價，及時發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學學習中的問題，并通過對問題的查缺補漏，解決數(shù)學學習難題，進而有效培養(yǎng)自己在初中數(shù)學課堂教學中有效提問教學的學習能力。同時，教師針對學生在提問環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，所做出的鼓勵評價，既可以幫助學生提升數(shù)學學習自信心，又有效培養(yǎng)學生對提問教學環(huán)節(jié)的課堂教學參與興趣。有效展出提問教學的成效，提高初中數(shù)學課堂教學效率?；诖耍處熢谔釂柇h(huán)節(jié)授課結束時，應針對學生的課堂表現(xiàn)及時鼓勵評價，激發(fā)學生對提問教學的積極參與熱情，并通過學生的積極參與，使初中數(shù)學課堂教學教師提問策略實施的有效性得以呈現(xiàn)，為初中數(shù)學課堂教學效率的提高起到積極作用，同時助力學生數(shù)學學習能力的提升。為后學的數(shù)學課堂教學中提問教學做良好鋪墊。

總結：

基于以上對初中數(shù)學課堂教學有效性提問的策略攤探究可知，教師應通過課堂教學中的分層提問，及時發(fā)現(xiàn)問題，并適時調整，并通過情境教學對提問教學進行有效提問展示，進而達成提問教學目標。同時，通過鼓勵評價，幫助學生對數(shù)學課堂教學知識及時補充學習漏洞，進而培養(yǎng)學生對提問環(huán)節(jié)的參與興趣。基于此，初中數(shù)學課堂教師有效提問策略的實施，不僅助力學生數(shù)學思維能力的提升，還大大提高學生初中階段的數(shù)學綜合學習能力，展示初中數(shù)學課堂教學教師提問教學成效。

參考文獻：

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