李玲
摘 要:初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問教學(xué)策略,因其具有引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生專注力、激發(fā)學(xué)生熱情而受到廣大初中數(shù)學(xué)教師的喜愛?;诖?,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)通過不斷探求與總結(jié)提問教學(xué)法成效,引導(dǎo)學(xué)生通過問題教學(xué)法,進(jìn)行數(shù)學(xué)思維思考訓(xùn)練,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探求,并在探求中不斷提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);有效提問;教學(xué)策略
前言:
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生只有通過教師在課堂中提問,才能注意力集中地跟住教師的提問,并在教師的提問過程中,了解自己對教師所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。同時(shí),教師通過對學(xué)生的提問,可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)課堂聽課的問題,進(jìn)而提醒學(xué)生及時(shí)改正。教師通過課堂提問,還會(huì)了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的跟進(jìn)程度,進(jìn)而適時(shí)調(diào)整,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。
一、分層提問,發(fā)現(xiàn)問題,適時(shí)調(diào)整
教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中想要達(dá)成有效提問教學(xué)策略的實(shí)施,可以通過教學(xué)提問分層,達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),就應(yīng)多所教授的學(xué)生有一個(gè)整體的了解,并就了解的狀況做成分層教學(xué)管理,儀表有效實(shí)施提問教學(xué)策略。教師可以依據(jù)所要提問的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層:針對教學(xué)內(nèi)容的提問設(shè)計(jì),教師可以依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,把學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的層次、學(xué)習(xí)能力管理中等的層次、學(xué)習(xí)能力弱的層次。并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對每個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)行提問設(shè)計(jì),以此達(dá)到有的放矢,使每個(gè)層次的學(xué)生都能通過教師設(shè)計(jì)的提問,增進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的理解,進(jìn)而掌握教學(xué)中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如,在進(jìn)行《探索三角形全等條件》教學(xué)時(shí),教師就可以通過教學(xué)內(nèi)容中的“判斷三角形的全等條件”以及“三角學(xué)全等條件的探索過程”,進(jìn)行重難點(diǎn)的提問教學(xué)設(shè)計(jì),并依據(jù)學(xué)生的教學(xué)過程中,解決教學(xué)中重難點(diǎn)教學(xué)問題的需要,不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問內(nèi)容,使每個(gè)層次的學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的提問內(nèi)容,跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí),教師在針對探索三角形全等條件的提問設(shè)計(jì)時(shí),對能力強(qiáng)的學(xué)生,應(yīng)注重拓展性,以問題“已經(jīng)學(xué)過哪些判定兩個(gè)三角形全等條件”以及“還沒有進(jìn)行研究的全等條件是哪種情況”拓展能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行問題的延展思考,進(jìn)而提升這個(gè)層次學(xué)生的探究思考能力。針對能力力中等的學(xué)生,教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí),因以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力為主,通過不斷引導(dǎo),提升數(shù)學(xué)思維能力,正在針對全等三角形全等條件的探究提問時(shí),可以進(jìn)行引導(dǎo)式提問“我們在已經(jīng)知道三角形兩邊既一個(gè)角的情況下,會(huì)出現(xiàn)以下哪種情況?A,兩邊和它們的夾角。B,兩邊和一邊的對角”中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,通過教師的這樣提問式引導(dǎo),有效解決教師設(shè)計(jì)的提問,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有效提升。而針對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生,教師可針對這類學(xué)生在課堂教學(xué)中,注意力不能集中,因而導(dǎo)致無法跟住教師教學(xué)進(jìn)度的情況,通過適時(shí)的簡單問題的提問,拉回學(xué)生的注意力,進(jìn)而使這個(gè)層次的學(xué)生感受到教師在課堂教學(xué)中對自己的關(guān)注,進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心,循序漸進(jìn)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此,教師通過分層提問,不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的問題,還可以通過分層提問幫助學(xué)生做出有效調(diào)整,進(jìn)而呈現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問策略的有效性。
二、情境教學(xué),提問展示,有效目標(biāo)
初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的提問教學(xué)環(huán)節(jié)中,可以通過情境教學(xué)模式,展示提問教學(xué)的有效性,進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,對多元情境教學(xué)模式進(jìn)行選擇。教學(xué)內(nèi)容不同,所選擇的情境也應(yīng)不同。通過這樣的情境提問教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)起學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的參與興趣,并通過參與興趣對教師提出的問題,進(jìn)行積極思考,踴躍發(fā)言,有效解決課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)問題,提升課堂教學(xué)提問有效性?;诖?,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可通過游戲情境等多元化的教學(xué)情境,調(diào)起學(xué)生數(shù)學(xué)提問探究學(xué)習(xí)興趣。
如,在進(jìn)行《軸對稱》教學(xué)時(shí),為解決教學(xué)中“通過生活中的軸對稱現(xiàn)象 ”“了解軸對稱圖形與基本概念”教師就可通過游戲情境,進(jìn)行提問設(shè)計(jì),使學(xué)生在游戲中解決教師提出的數(shù)學(xué)問題。教師設(shè)定的游戲名稱可以是“幫我找找丟失的一半”,并提出問題“軸”是圖形中哪個(gè)部位?在圖形中起到什么作用?針對概念如何理解?等等,學(xué)生帶著問題,進(jìn)入到找丟失的另一半教學(xué)游戲中,在游戲中,學(xué)生通過找到“另一半”的游戲,學(xué)會(huì)如何去畫出軸對稱的圖形,并通過尋找理解軸對稱的問題,解決教師設(shè)計(jì)的問題,進(jìn)而有效提升情境教學(xué)與提問教學(xué)的有效融合效果。基于此,教師通過游戲情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對提問教學(xué)的興趣,同時(shí)提升解決問題的能力,有效展示提問教學(xué)成效。
三、鼓勵(lì)評價(jià),補(bǔ)充漏洞,培養(yǎng)興趣
學(xué)生通過教師在提問教學(xué)中鼓勵(lì)評價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題,并通過對問題的查缺補(bǔ)漏,解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題,進(jìn)而有效培養(yǎng)自己在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問教學(xué)的學(xué)習(xí)能力。同時(shí),教師針對學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中的表現(xiàn),所做出的鼓勵(lì)評價(jià),既可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心,又有效培養(yǎng)學(xué)生對提問教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)參與興趣。有效展出提問教學(xué)的成效,提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率?;诖耍處熢谔釂柇h(huán)節(jié)授課結(jié)束時(shí),應(yīng)針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)評價(jià),激發(fā)學(xué)生對提問教學(xué)的積極參與熱情,并通過學(xué)生的積極參與,使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師提問策略實(shí)施的有效性得以呈現(xiàn),為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高起到積極作用,同時(shí)助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。為后學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問教學(xué)做良好鋪墊。
總結(jié):
基于以上對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略攤探究可知,教師應(yīng)通過課堂教學(xué)中的分層提問,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并適時(shí)調(diào)整,并通過情境教學(xué)對提問教學(xué)進(jìn)行有效提問展示,進(jìn)而達(dá)成提問教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),通過鼓勵(lì)評價(jià),幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)漏洞,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對提問環(huán)節(jié)的參與興趣?;诖?,初中數(shù)學(xué)課堂教師有效提問策略的實(shí)施,不僅助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升,還大大提高學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力,展示初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師提問教學(xué)成效。
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