周建軍

摘 要：眾所周知，初中數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，所以學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，總是感到難度頗大。對此，教學(xué)老師就要擯棄以往那種填鴨式的教學(xué)方式，而是向著調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)思維的方向轉(zhuǎn)變。本文即是從興趣教學(xué)、問題教學(xué)以及合作教學(xué)三個角度出發(fā)，對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式和方法也需要進行適當?shù)卣{(diào)整，否則難以保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、興趣教學(xué)

興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生自身對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會主動花耗自己的時間和精力展開數(shù)學(xué)教學(xué)，以此提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

以“直線、射線、線段”一課的教學(xué)為例，教學(xué)老師如果直接通過講述的方式向?qū)W生闡述直線、射線、線段的概念時，學(xué)生自然缺乏興趣，而且教師的講課內(nèi)容與課本的介紹相差無多，學(xué)生可以直接通過翻看課本就能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)和了解，而未必需要教學(xué)老師的重復(fù)講述。對此，教學(xué)老師就可以借助手電筒的方式，向?qū)W生闡述直線、射線和線段的概念。比如，教學(xué)老師可以直接打開手電筒，這時就會有一道光從手電筒的頭部噴射而出，此時，教學(xué)老師就可以告訴學(xué)生這是射線。教學(xué)老師再取出一個手電筒并打開，然后將兩個手電筒尾尾相接，此時的兩道光向著對立的兩個方向延伸而去，這就是直線。最后，教學(xué)老師再將兩個手電筒的光進行對照，這就是線段。

二、問題教學(xué)

學(xué)貴有疑，教學(xué)老師在開展初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就需要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，進而使得學(xué)生通過自己的思考學(xué)習(xí)和獲取知識，如此才能夠切實提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“幾何圖形”一課時，教學(xué)老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們都講究看3D電影，那么什么是3D？”學(xué)生：“就是立體電影，以前的都是二維平面電影?！崩蠋煟骸皼]錯，其實在我們的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，早就有了關(guān)于三維和二維的區(qū)分了，你們知道是什么嗎？”學(xué)生：“二維就是平面圖形，三維就是立體圖形。”老師：“沒錯，同學(xué)們可以說一說，常見的幾何立體圖形都有哪些？”學(xué)生：“球?！?“正方體、長方形、圓柱體。”老師：“以你們的書本為例，說一說哪一部分屬于立體圖形，哪一部分屬于平面圖形？”學(xué)生：“書本整體就是一個立體圖形，而具體的每一面則屬于平米圖形?！崩蠋煟骸捌矫鎴D形和立體圖形之間存在著怎么樣的具體關(guān)系呢？”教學(xué)老師先是從生活中的3D電影角度進行導(dǎo)入，引入立體圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生思考立體圖形和平面圖形之間的分別，并且通過要求學(xué)生進行舉例的方式加深學(xué)生對于平面圖形和立體圖形之間的區(qū)分。

三、合作教學(xué)

所謂合作教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行相互合作的方式共同進行數(shù)學(xué)知識的探索。通過引導(dǎo)學(xué)生合作，不僅能夠強化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和理解，而且還能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的團結(jié)協(xié)作能力。所以，教學(xué)老師需要重視小組合作教學(xué)。但是為了更好地保證學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)效果，教學(xué)老師需要對學(xué)生們的合作分組方式進行科學(xué)設(shè)計。很多教學(xué)老師在對學(xué)生進行分組時，都是默認的前后桌為一組的分組方式，這樣分組雖然方便，但是并不利于促進學(xué)生之間進行充分性的知識學(xué)習(xí)與溝通。對此，教學(xué)老師就應(yīng)當按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及性格特點進行分組，以促進學(xué)生之間能夠進行充分性的溝通和交流。

總而言之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的有效性開展并不簡單，教學(xué)老師需要變革自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，將知識教學(xué)向著興趣教學(xué)、思維教學(xué)以及合作教學(xué)的方向進行轉(zhuǎn)化，以切實提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，如此才能夠切實提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，而且也才能夠與新課改的教學(xué)要求和知識教學(xué)的本質(zhì)相契合。

參考文獻：

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