王萬山

摘 要：對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，最好的認(rèn)知方式莫過于主動認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生們以主動的態(tài)度融入對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知中時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)才能充分融注到對數(shù)學(xué)問題的探究之中。而將知識放置到具體的情境中教學(xué)，不僅可以有效關(guān)照小學(xué)生的階段性認(rèn)知特點(diǎn)，降低數(shù)學(xué)知識探究難度，而且還能兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，喚醒數(shù)學(xué)課堂。所以，教師為了有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，可以將情境作為依托，從教學(xué)情境的構(gòu)建出發(fā)，全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的有效創(chuàng)建途徑展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境課堂;創(chuàng)建途徑

數(shù)學(xué)是一門從現(xiàn)實(shí)生活中抽象而來的工具性學(xué)科，其知識雖然抽象難懂，但也可以被廣泛地應(yīng)用到生活中的各種活動當(dāng)中。現(xiàn)實(shí)生活為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的可依托情境，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為現(xiàn)實(shí)生活問題的解決提供了更簡便的方法，數(shù)學(xué)學(xué)科有著得天獨(dú)厚的情境教學(xué)理念應(yīng)用條件。將數(shù)學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容與相關(guān)情境相結(jié)合，無論是對數(shù)學(xué)知識教學(xué)的多維化、形象化，還是對小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知興趣的吸引來說都是至關(guān)重要的。所以當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過程中，教師應(yīng)將情境作為依托，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、營造情境

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的基礎(chǔ)是選擇、創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，主要是指教師所創(chuàng)設(shè)的情境能夠滿足學(xué)生認(rèn)知需要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，教師可以合理應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好不斷完善教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)建出良好的課堂學(xué)習(xí)情境。

例如，在進(jìn)行“長度單位”教學(xué)的過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，筆者首先運(yùn)用多媒體的方式展現(xiàn)了《灰姑娘的煩惱》視頻，運(yùn)用動畫的方式展示了在王子的舞會到來之際，毫無地位的灰姑娘被繼母要求給姐姐們做衣服。但是，繼母卻并沒有給灰姑娘姐姐們的尺碼。小老鼠們想要幫忙，于是偷偷溜進(jìn)姐姐們的房間測量舊禮服，但每只老鼠告訴灰姑娘的尺碼都不一樣的故事。這種良好的情境主要從學(xué)生們所熟知的童話故事中衍生而來，通過筆者對童話故事的重新編創(chuàng)，有效集中了學(xué)生們在課堂中的注意力，學(xué)生們的認(rèn)知興趣也被很好的調(diào)動了起來。

二、運(yùn)用情境

情境運(yùn)用效果不佳是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂教學(xué)中存在的主要問題之一。所以，教師要想提升教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用效果，教師應(yīng)從多個(gè)探究維度出發(fā)，設(shè)定教學(xué)問題，以針對教學(xué)情境的多維探究，助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富。

例如，在進(jìn)行“角的初步認(rèn)識”教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生展示出了校園一角的圖片，然后讓學(xué)生們以自由發(fā)言的方式從圖片中尋找角，并比一比哪個(gè)同學(xué)找到的角最多。然后，在學(xué)生們完成找“角”的任務(wù)之后，筆者根據(jù)對學(xué)生觀察能力、分析能力、表達(dá)交流能力和組織協(xié)調(diào)能力的了解，將學(xué)生們分成了幾個(gè)探究小組，并提出了：什么樣的圖形可以被稱之為角？角是由什么構(gòu)成的？若將圖片中的角分類，我們可以分成幾種？并且要求各小組的學(xué)生針對一系列的問題展開了探究與思考，提升了自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、升華情境

教師想要最大限度地開發(fā)數(shù)學(xué)課堂情境的教學(xué)價(jià)值與意義，需要充分發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用，通過科學(xué)有效的引領(lǐng)，幫助學(xué)生們進(jìn)入到更深、更廣的思考活動當(dāng)中，促使學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)情境之中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“克和千克”教學(xué)的過程中，筆者為了帶給學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引入了一個(gè)生活化的教學(xué)情境，首先，筆者為學(xué)生們打造了一個(gè)“超市”的場景，并在其中布置了大米、小米、面粉、油等道具。然后，筆者要求學(xué)生們在這種良好的情境之中展開了克和千克相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，筆者也會及時(shí)結(jié)合課本教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行講解。

總而言之，在現(xiàn)階段教育改革深入發(fā)展的背景之下，相關(guān)教育部門對于教師的教學(xué)要求也越來越高，需要教師從多方面出發(fā)打造高效課堂。而教師想要構(gòu)建以情境為依托的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就要充分開發(fā)課堂情境的利用價(jià)值，以對課堂情境的全方位、多角度的開發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，助力數(shù)學(xué)課堂的完整性與系統(tǒng)性的提升。

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