曾曼麗

摘要：隨著社會和技術的發(fā)展與進步，企業(yè)對人才培養(yǎng)的質量提出了更高的要求。新的課程標準改革為初中教育和教學設定新的質量要求，對學校和教師提出新的要求。要重視教育培訓質量管理，確保初中教學質量的提高。本文著眼于初中教學教育管理質量的現(xiàn)狀，提出了加強初中教學教育管理質量的措施，以期提高初中教育教學管理質量。

關鍵詞：初中;教育教學管理質量;策略

如果一個國家需要發(fā)展，那就離不開人才，而人才培養(yǎng)離不開教育。初中教育是國家高度重視的教育階段之一，在現(xiàn)階段，在管理初中教育方面存在一些問題，如何優(yōu)化和改革初中教育教學管理方式，探索可能的路徑，是本文的主要內容。

一、初中教育教學管理現(xiàn)狀

1.教學方法是回顧性的

在初中教學過程中，教師一直遵循傳統(tǒng)的教學方法，采用“填鴨式”教學方法，不僅著眼于知識點的實施，還要求學生采用具有很多知識點的機械方法。為提高成績，增加學生的學習負擔進而降低學生的學習興趣。我國持續(xù)存在的應試教育影響著學生成績和錄取分數(shù)的提高，單方面強調知識和理論的實施，忽視了學生實踐能力的發(fā)展，不能保證教育教學質量質量的提高。

2.師資短缺

長期以來，我國師資隊伍建設過程中經(jīng)常面臨老齡化問題，思想觀念十分保守，不能適應教學方式的改革。隨著教育體系的不斷深化，傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足現(xiàn)階段的教學需求。此外，盡管大多數(shù)教師具有大量的理論知識，但他們沒有實踐技能，也不了解實踐教學的基本水平，結果是他們無法掌握教學過程中理論教學與實踐教學之間的聯(lián)系，重視理論教學而忽視實踐活動的現(xiàn)象很普遍。教學方法過多，教學內容枯燥乏味，抑制了學生的學習熱情和主動性，大大降低了學生的學習興趣。

3.學校經(jīng)費不足

由于教學資金投入不足，學校資金短缺，無法及時更新和購置教學設備，影響了實際教學活動的開展，不能保證教育教學質量。在初中教學過程中，教師不僅要注意理論知識的轉移，而且要注意開展各種實踐活動，以提高學生的實際應用水平。但是，由于資金有限，實際活動無法順利進行。因此，學校應注意增加對教育基礎設施和設備的投資，滿足師生進行各種實踐活動的需要，并為教育和教學質量管理提供重要保證。

二、提高初中教育教學管理質量的方法

1.尋找初中管理的新方向

在以前的初中教育管理過程中，學校始終處于主導地位，遵循從教育者的角度制定的舊的教育管理規(guī)范，使教育領導者和學生能夠在領導者和下屬之間建立清晰的關系。教育行政人員作為“皇帝”存在，對學生的日常行為施加強制性約束和監(jiān)督，以免出錯。對于青春期的初中生來說，這種管理方式很容易激起叛逆的情緒，并嚴重地抑制著飛速發(fā)展中的思維方式。教師應根據(jù)學生的個人成長需求量身定制一種新的管理工作模式，以使教育和教學管理不再是一個籠子，而是自由地劃定了一條“風箏線”，讓他們在天空中高高興興地飛翔。

2.專業(yè)教師培訓

教師是教學管理的參與者和執(zhí)行者，因此教師的素質直接決定了教學管理的成敗。通過組建一支高素質的教師管理教師隊伍，不僅可以促進整個學校教師的發(fā)展，而且可以通過影響教師的整體素質在學習中發(fā)揮更重要的作用。初中教師隊伍的建設主要涉及評估和教學兩個方面。首先要做好培訓管理工作，教師需要擺脫以績效為基礎的學習管理標準，具有明確目標的全面、科學、合理的評估標準和機制，以鼓勵教師提高學生的素質和培養(yǎng)個性為目標，并激勵教師實施教學模式。學校需要加強初中教師的培訓和發(fā)展，如教學、交流和其他活動，進行定期的專業(yè)教師培訓，以提高教師的專業(yè)素質;了解更多信息并與其他學校交流，開闊視野，獲得先進的教學管理知識和技術，以不斷提高教學管理質量。

3.合理分配教學內容和時間

在課堂教學中，教師必須提前準備課堂，確定重要和困難的課堂主題，并確保有序的課堂教學發(fā)展。在教室里授課時，教師需要鼓勵學生大膽地提出自己的難題，并教導學生監(jiān)督所有的教學活動。通過在教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師還需要知道如何保持教室秩序，以便開展正常的初中課堂教學活動。此外，在規(guī)劃課堂教學過程時，教師需要自覺地培養(yǎng)學生對時間的觀念，幫助學生了解時間概念的重要性，了解課堂中教學時間的有效利用，并全面提高課堂教學質量。

4.重視人文教育

人文教育是管理教育的一種先進方式，許多實踐者已經(jīng)證明，在教育管理中使用人文教育在改善教學管理的影響方面起著重要作用。在新的情況下，教師應樹立這種教育管理的概念，并在教學管理時始終遵循以人為本的方法。

眾所周知，不同的學生具有不同的人格特質，高年級的學生在十幾歲時就追求個人自由。因此，教師在管理過程中必須尊重學生的人格特質，接受學生的差異，鼓勵教師根據(jù)自己的能力進行教學，并要求教師發(fā)展有效和良好的與學生溝通的渠道，并合理地接受學生的意見。同樣，對于學校中的教師，學校還應該進行人文管理，尊重教師之間的差異，了解教師，及時發(fā)現(xiàn)教師教學中的問題，并幫助教師盡可能地解決問題，為教師提供人文監(jiān)督，并建立教師的人際關系，為師生提供良好的工作和學習環(huán)境。

總而言之，在新形勢下，為了實現(xiàn)初中教育管理的突破，學校有必要取代以往的“義務”措施，而要根據(jù)實際情況和基本的學術條件，建立“最低原則”體系，盡可能多地為學生和教師提供自由的空間，充分發(fā)揮師生的主觀能動性，促進從根本上改善教育培訓管理。

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