張恩梅

摘 要：在全面推進(jìn)教育深化改革和推行新課標(biāo)以來(lái)，從之前成績(jī)?yōu)樯系浆F(xiàn)在的更加注重學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展，做好科學(xué)學(xué)科中的人文教育滲透，成為當(dāng)下教育教學(xué)的趨勢(shì)。高中生物課程是一門自然學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，在滲透人文教育方面，有著不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本文基于高中生物課程中的人文教育滲透，闡述了高中生物教學(xué)中進(jìn)行人文教育滲透的原則及高中生物教學(xué)中做好人文滲透的有效途徑，以期為促進(jìn)人文教育能在高中生物教學(xué)中更好的得到滲透，從而潛移默化的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和全面綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);人文教育;滲透

一、高中生物課程中人文教育滲透概述

人人文教育起源于古希臘，英語(yǔ)原文是“Liberal Arts”，提倡的是“自由藝術(shù)教育”。人文教育目的是利用學(xué)科領(lǐng)域的專門知識(shí)，比如生物、歷史、政治、文學(xué)等增長(zhǎng)人的智識(shí)和訓(xùn)練人的思維，教會(huì)人獨(dú)立思考，運(yùn)用理論聯(lián)系社會(huì)，培養(yǎng)表達(dá)和溝通、共情等能力。放在生物教學(xué)的結(jié)合里，高中學(xué)生相對(duì)中小學(xué)生更自主且大多正在三觀的塑造期，生物學(xué)是研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)，是典型的科學(xué)學(xué)科，其中課程中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、健康教育、生命教育等人文教育資源，體現(xiàn)著獨(dú)特的人文教育價(jià)值，通過(guò)教師的教學(xué)和學(xué)生的思考，在平等的對(duì)話和討論中，不僅增加了學(xué)生的生物知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)人與自然和諧發(fā)展、尊重自然、保護(hù)自然的正確價(jià)值觀，提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、批判性思維的培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度的教育等。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從課程性質(zhì)到課程理念再到生物課程三維目標(biāo)，都體現(xiàn)著對(duì)科學(xué)教育和人文教育的融合的重視。高中生物教學(xué)中的人文教育滲透主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是提倡探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。從生活實(shí)際多渠道激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。二是提倡師生平等，重視合作交流。與以往教師灌輸式教學(xué)、教師主導(dǎo)教學(xué)不同，實(shí)施新課標(biāo)后，更加突出學(xué)生的主體地位，重視師生之間平等的交流與合作。三是重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，更加提倡學(xué)生要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際去運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)，并進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新思維。四是注重培養(yǎng)熱愛(ài)自然和珍愛(ài)生命意識(shí)。高中生物教程和必修課程和選修課程都將人和自然放在了一個(gè)平等的地位，提倡大家要保護(hù)自然，尊重自然，并愛(ài)護(hù)生物界的動(dòng)物植物，維護(hù)生態(tài)平等，保護(hù)環(huán)境，人和自然要和諧相處

二、高中生物教學(xué)中進(jìn)行人文教育滲透的原則

（一）以人為本原則。人文教育的本質(zhì)是“以人為本“”以學(xué)生為本”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，要堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。教育學(xué)中認(rèn)為學(xué)生是獨(dú)特的人、學(xué)生是獨(dú)立的人，那么每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力以及接受能力和實(shí)踐能力都有所差異，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就要具體問(wèn)題具體分析，因材施教，比如對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，布置生物作業(yè)的時(shí)候就可以讓其自己獨(dú)自完成一個(gè)生物實(shí)驗(yàn);對(duì)于思維活躍的學(xué)生時(shí)，我們就可以讓其對(duì)學(xué)過(guò)的生物知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行發(fā)散思維。有針對(duì)性的讓高中生物教育中的人文教育滲透達(dá)到最好的結(jié)合效果。

（二）平等性原則。教師是知識(shí)的“傳遞者”，學(xué)生是知識(shí)的“接受者”，教師和學(xué)生要形成一個(gè)平等和諧的氛圍，老師不僅要進(jìn)行知識(shí)傳遞，更要進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，用耐心和愛(ài)心，“曉之以情，動(dòng)之以理”，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，在一個(gè)平等良好的課堂氛圍里，學(xué)生能暢所欲言，積極表達(dá)，更好的進(jìn)行發(fā)散思維，從而使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而真正做到生物教學(xué)中人文教育的滲透。

（三）科學(xué)性和人文性相統(tǒng)一的原則。生物是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的自然科學(xué)，其中包含了包羅萬(wàn)象、豐富有趣的生物知識(shí)，也蘊(yùn)含著勇于探索、敢于嘗試、堅(jiān)持真理、鍥而不舍的人文精神，生物知識(shí)為自然科學(xué)提供“真”，人文精神為自然科學(xué)提供善和美的動(dòng)力。生物教學(xué)中，要恰當(dāng)?shù)恼莆蘸脙烧叩钠胶?，讓其相互促進(jìn)、相得益彰。

三、高中生物教學(xué)中做好人文滲透的有效途徑

（一）運(yùn)用《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》做好高中生物教學(xué)中人文教育的滲透

課改環(huán)境下，高中生物教學(xué)對(duì)知識(shí)應(yīng)用性、靈活性和綜合性顯著提高，對(duì)學(xué)生理解、運(yùn)用和實(shí)踐的能力均明顯提高，這就對(duì)教師的教學(xué)傳授能力提出了較高的要求，它要求教師放下權(quán)威的架子，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而不是代替學(xué)生進(jìn)行思考。比如說(shuō)高中生物必修1中，在第四節(jié)光合作用和能量轉(zhuǎn)化中，在學(xué)完光合作用的原理后，可以讓學(xué)生分小組利用生物實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，教師做好實(shí)驗(yàn)操作的全程指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步學(xué)會(huì)控制自變量，能設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)，并把這些方法和技能應(yīng)用與其他探究活動(dòng)，做到舉一反三，提高動(dòng)手操作能力和觀察能力。

（二）運(yùn)用教材和課堂教學(xué)做好高中生物教學(xué)中人文教育的滲透

一方面，教師要以生物教學(xué)內(nèi)容為載體，以生物教學(xué)三維目標(biāo)為目的，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，把人文教育自然而然地融入生物教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，自然滲透，不可牽強(qiáng)附會(huì)，從創(chuàng)設(shè)情境、展示教學(xué)目標(biāo)、到設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、進(jìn)行習(xí)題鞏固、課堂小結(jié)，都是教師進(jìn)行人文教育滲透的時(shí)機(jī)。特別是創(chuàng)設(shè)情景，它能給學(xué)生一個(gè)形象化、直觀化的情景，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行注意力集中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一般創(chuàng)設(shè)情景采取實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、類比法、故事法等方式進(jìn)行，比如說(shuō)在進(jìn)行在講述高中生物必修1分子與細(xì)胞這一章節(jié)時(shí)，教材的開(kāi)篇就提出了一系列問(wèn)題情境，為什么單細(xì)胞能獨(dú)立生活，而多細(xì)胞動(dòng)物必須依賴各種分化細(xì)胞的密切合作才能完成復(fù)雜的生命活動(dòng)？為什么細(xì)胞的形態(tài)各異，但卻有著大致相同的基本結(jié)構(gòu)？在教學(xué)中，教師可利用flash動(dòng)畫顯示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和整個(gè)細(xì)胞吸水和失水的過(guò)程，既形象生動(dòng)，又讓學(xué)生印象深刻，起到事半功倍的效果;在講述必修2“遺傳和變異”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可利用當(dāng)前便利的網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些名人軼事，如近親結(jié)婚導(dǎo)致的遺傳疾病“英國(guó)女王維多利亞的家史”等典型案例，為學(xué)生講述近親結(jié)婚的危害，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。另一方面，當(dāng)前的教育理念里，在教學(xué)中對(duì)教師的角色定位是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，不再是傳統(tǒng)教學(xué)上僅限于知識(shí)層面?zhèn)魇诘慕巧ㄎ?，因此教師首先要擺正自己的位置，然后再站在學(xué)生的角度，教學(xué)時(shí)善于因材施教、具體問(wèn)題具體分析，同時(shí)善于觀察，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和步驟，在一些難度大的內(nèi)容知識(shí)理解上，舉一些生活實(shí)例，如在學(xué)習(xí)高中生物必修2時(shí)第一章節(jié)，孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生明白什么時(shí)顯性基因，什么是隱性基因以及是怎么其不同組合和表現(xiàn)，教師就可以結(jié)合我們自身特征，如學(xué)生的單雙眼皮、發(fā)色曲直等特征，讓學(xué)生立足生活實(shí)際更好的去理解，同時(shí)，也明白生物不是一門無(wú)用的科學(xué)，它和我們生活實(shí)際密切相關(guān)，并能從科學(xué)的角度解釋我們自然界的現(xiàn)象，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也培養(yǎng)了善于聯(lián)系實(shí)際和提高了解決問(wèn)題的人文素質(zhì)，使人文教育滲透收獲真正的效果。

（三）通過(guò)開(kāi)發(fā)課外課程資源做好高中生物教學(xué)中人文教育的滲透

學(xué)習(xí)不僅僅只是局限于課堂內(nèi)，生物作為一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的自然學(xué)科，有著豐富的課外課堂，可以滲透人文教育的素材多種多樣。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也提倡學(xué)生的聯(lián)系生活實(shí)際和運(yùn)用能力以及探索自然的勇氣。教師可以圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)課題，走出教室，親近自然，組織豐富多彩的生物課外課堂，比如對(duì)于有條件的學(xué)校，可以組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等資源進(jìn)行興趣拓展，周末去科技館和植物園進(jìn)行實(shí)地標(biāo)本制作和數(shù)據(jù)采集，對(duì)于教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，在做好安全措施的前提下，可以組織學(xué)生上山、下農(nóng)田、草地、河邊等地進(jìn)行生物教學(xué)并要求學(xué)生撰寫活動(dòng)后期心得或者上交生物小作品。這些課外資源不僅僅給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的價(jià)值，也有助于在實(shí)際情境中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于探究、鍥而不舍的科學(xué)精神，還有助于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和形成科學(xué)的唯物主義自然觀，從而讓人文教育在生物教學(xué)上得到潛移默化的滲透。

結(jié)語(yǔ)

高中生物課程是一門自然學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，在滲透人文教育方面，有著不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀、態(tài)度觀、價(jià)值觀，有助于學(xué)生的全面平衡發(fā)展。但當(dāng)前高中生物教育中的人文滲透方式和途徑還是個(gè)不斷摸索和完善的階段，不僅需要我們的教學(xué)者一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到人文教育在自然學(xué)科的融合中的重要性，也要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，善于做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，并善于發(fā)掘生物學(xué)科知識(shí)和人文素養(yǎng)相融合的新途徑和新方法，積極適應(yīng)新課標(biāo)的要求，通過(guò)人文教育在生物學(xué)科中的滲透，全面提高學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題等能力。

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