摘 要：在地理教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)開展的重要起點(diǎn)，可以使學(xué)生的思維得到有效調(diào)動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出則是課堂教學(xué)過(guò)程中的一種策略，其主要目的在于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而綜合性的思考相關(guān)地理問(wèn)題。教師在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，需要充分思考如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，同時(shí)還需要分析如何經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，從而有效發(fā)揮出問(wèn)題式教學(xué)的重要作用。本文針對(duì)高中地理課堂中“真”問(wèn)題的教學(xué)進(jìn)行分析，提出了具體的教學(xué)辦法，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者起到一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);“真”問(wèn)題;教學(xué)辦法

在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理經(jīng)營(yíng)“真”問(wèn)題。而“真”問(wèn)題主要是指學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真的產(chǎn)生疑問(wèn)和提出問(wèn)題，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)所產(chǎn)生的事物，也是學(xué)生內(nèi)心想要解決的認(rèn)知矛盾。而問(wèn)題經(jīng)營(yíng)主要是指將學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、提出疑問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析問(wèn)題和破除疑問(wèn)以及評(píng)價(jià)問(wèn)題這整個(gè)過(guò)程構(gòu)建完整的體系，而且還需要確保這個(gè)體系具有足夠的完整性和靈活性，需要教師有效進(jìn)行打理和經(jīng)營(yíng)。而學(xué)生的綜合思維主要是指其對(duì)地理事物和現(xiàn)象產(chǎn)生全面、動(dòng)態(tài)和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的相關(guān)能力和品質(zhì)[1]。

一、問(wèn)題取向的策略

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所提出的問(wèn)題多數(shù)為：“是什么？為什么？在哪里？怎么辦？”等，而這些問(wèn)題不同，價(jià)值指向也同樣存在著一定的差異，將其具體歸納可以總結(jié)為以下四種類型，分別是記憶性問(wèn)題、批判性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題以及推理性問(wèn)題。而這些問(wèn)題都與地理教學(xué)具有著密切的聯(lián)系，具體如下。記憶性問(wèn)題主要是陳述性知識(shí)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。推理性問(wèn)題是原理性知識(shí)，可以為學(xué)生解釋世界。而批判性問(wèn)題則屬于遷移性知識(shí)，可以改造世界。創(chuàng)造性知識(shí)是策略性知識(shí)，可以創(chuàng)造世界。

地理教學(xué)可以提升學(xué)生自身的認(rèn)知水平，使其對(duì)當(dāng)前世界人口、環(huán)境、資源以及發(fā)展問(wèn)題等產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并能夠因地制宜結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)自身獨(dú)立或者和他人合作進(jìn)行綜合思維，以此來(lái)做出具體的判斷和行動(dòng)。地理學(xué)科的主要培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生問(wèn)題取向的策略起到了相應(yīng)的決定性作用，對(duì)于記憶性問(wèn)題，其思維容量相對(duì)較低，因此教師往往只需要簡(jiǎn)單進(jìn)行回應(yīng)和說(shuō)明即可。推理性問(wèn)題則需要教師對(duì)生活中相關(guān)地理現(xiàn)象的形成機(jī)理進(jìn)行解釋，因此需要引導(dǎo)學(xué)生能夠邏輯嚴(yán)密的進(jìn)行論證。對(duì)于批判性的問(wèn)題則需要合理評(píng)價(jià)已經(jīng)發(fā)生的人類行為，這需要教師能夠?qū)W(xué)生的求證過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。而創(chuàng)造性問(wèn)題則需要結(jié)合未來(lái)世界的主要發(fā)展方向提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，在此過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽的進(jìn)行猜想[2]。

從高中地理高考的真題和命題趨勢(shì)進(jìn)行分析，在近些年來(lái)對(duì)學(xué)生思維能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)有了高度重視。

例如，在2019年浙江試卷的某試題為，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行閱讀并完成具體問(wèn)題。首先，甲地位于內(nèi)流區(qū)，需要對(duì)內(nèi)流區(qū)形成的自然條件進(jìn)行簡(jiǎn)述。其次，改過(guò)的東部地區(qū)河流不適合發(fā)展航運(yùn)事業(yè)，請(qǐng)說(shuō)明相關(guān)的自然原因。再次，對(duì)比開發(fā)水電，一些人認(rèn)為該國(guó)應(yīng)對(duì)天然氣發(fā)電加強(qiáng)利用，說(shuō)明理由。最后，簡(jiǎn)述該國(guó)的規(guī)劃建設(shè)圖中經(jīng)濟(jì)走廊所具有的主要目的。

首先，前兩道問(wèn)題需要學(xué)生在對(duì)地理事實(shí)已知的情況下，根據(jù)相關(guān)氣候和地形等信息，結(jié)合自身所學(xué)習(xí)到的地理原理知識(shí)對(duì)其成因進(jìn)行解釋，這屬于是推理性問(wèn)題。而第三題則要求學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)的環(huán)境資源特征，結(jié)合水電和風(fēng)電這兩種能源開發(fā)方式所具有的優(yōu)缺點(diǎn)做出批判性的思考，從而做出具體的選擇，因此屬于批判性問(wèn)題。最后一題則是需要學(xué)生在對(duì)國(guó)情進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)這一舉措實(shí)施的理論依據(jù)進(jìn)行構(gòu)建，因此屬于相關(guān)的創(chuàng)造性問(wèn)題。從這道例題可以看出，問(wèn)題當(dāng)中對(duì)記憶性的要求相對(duì)較低，主要是對(duì)學(xué)生推理能力進(jìn)行考察，其次則是對(duì)創(chuàng)造性和批判性問(wèn)題進(jìn)行解答[3]。

二、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和提出的策略

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論角度進(jìn)行分析，知識(shí)和能力并非是教師傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生在自身原有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，在新情境當(dāng)中進(jìn)行重構(gòu)。

（一）設(shè)置情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“自我”問(wèn)題

在核心素養(yǎng)背景下課程改革的主要內(nèi)容之一便是教學(xué)情境，通過(guò)將相關(guān)知識(shí)內(nèi)容置于具體的地理情境當(dāng)中，這樣可以引起新知識(shí)和學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式以及邏輯的沖突。學(xué)生會(huì)在此情境下產(chǎn)生與他人進(jìn)行交流合作以及獨(dú)立思考和探究的心理活動(dòng)。通過(guò)構(gòu)建出良好的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。而在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中需要包含具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)相關(guān)案例的提出需要具有典型性，能夠包含相關(guān)的問(wèn)題信息。通過(guò)在情境當(dāng)中設(shè)置問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生刺激，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容和原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，從而更好的去掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容[4]。

（二）問(wèn)題分類，讓學(xué)生提出“系列”問(wèn)題

問(wèn)題不同，其思維深度也存在著一定的差異。教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需要按照梯度性原則，由淺入深，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的去思考相關(guān)問(wèn)題。而問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度性，不僅可以使學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行深入挖掘，而且還能夠幫助學(xué)生學(xué)生深入思考相關(guān)問(wèn)題。當(dāng)情境中學(xué)生未產(chǎn)生“真”問(wèn)題后，課堂教學(xué)將會(huì)由于情境數(shù)量的不斷增多，而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所加重，無(wú)法有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，割裂開學(xué)生自身的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系。除此之外，通過(guò)有梯度的設(shè)計(jì)問(wèn)題，與學(xué)生自身的思維特點(diǎn)相符合，循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以使這些問(wèn)題集中到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而幫助學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)內(nèi)容對(duì)新知識(shí)進(jìn)行獲取。

例如，教師在講解以下這道問(wèn)題時(shí)，11月份，奉化近郊的農(nóng)田當(dāng)中種滿了蔬菜，一些農(nóng)田中種植的蔬菜品種相對(duì)較多，而各種蔬菜的種植面積相對(duì)較小，遠(yuǎn)郊的農(nóng)田則是一片荒涼。需要學(xué)生結(jié)合所給信息對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行解答，首先，簡(jiǎn)析11月份奉化近郊和遠(yuǎn)郊農(nóng)田出現(xiàn)景觀差異的主要原因。其次，近郊農(nóng)田蔬菜種植種類較多，而面積相對(duì)較小的原因。在對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，需要將奉化郊區(qū)的農(nóng)田景觀作為具體的問(wèn)題情境，并要結(jié)合學(xué)生的日常所制進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。11月份的近郊遠(yuǎn)郊景觀對(duì)比可以知道二者之間存在的差異，學(xué)生可以通過(guò)思考培養(yǎng)自身的時(shí)空綜合思維能力。而針對(duì)近郊蔬菜的種類和規(guī)模進(jìn)行分析，可以對(duì)學(xué)生地理思維運(yùn)用能力和問(wèn)題思考習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，近郊農(nóng)田的地價(jià)相對(duì)較高，因此適合對(duì)一些具有較高生產(chǎn)價(jià)值的農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行種植。而遠(yuǎn)郊農(nóng)田的地價(jià)相對(duì)較低，因此適合對(duì)糧食等作物進(jìn)行種植。奉化地區(qū)屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，11月份的氣候條件比較適合蔬菜的生長(zhǎng)，但對(duì)于水稻等相關(guān)糧食作物的種植和生長(zhǎng)并不適宜，所以，近郊和遠(yuǎn)郊之間景觀存在著明顯差異。而且奉化地處發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)民并非將農(nóng)業(yè)作為自身的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，具有較高的食品健康意識(shí)，對(duì)自己種植的作物十分喜食。因此，近郊農(nóng)田的蔬菜種類比較多，而規(guī)模相對(duì)較小[5]。

（三）學(xué)科視角，讓學(xué)生提出“地理”問(wèn)題

每一門學(xué)科的特點(diǎn)都有所不同，在課堂教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，可以幫助學(xué)生從地理視角進(jìn)行出發(fā)，運(yùn)用地理思維分析，從而產(chǎn)生相關(guān)的疑問(wèn)，最后運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行解答。地理問(wèn)題在表述時(shí)一方面需要對(duì)其嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和規(guī)范性進(jìn)行考慮，另一方面還需要具有地理特點(diǎn)，需要能夠包含相關(guān)的區(qū)域特點(diǎn)、地理要素以及時(shí)空特點(diǎn)等。

例如，教師在講解人口遷移的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)本地材料進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)戶籍人口、常住人口等概念產(chǎn)生正確理解，并提出相應(yīng)的地理問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)地理知識(shí)具有著重要的促進(jìn)作用，也能夠使課堂教學(xué)效率得到有效提高。

三、問(wèn)題養(yǎng)護(hù)策略

教師通過(guò)提出一個(gè)好的問(wèn)題，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。但如果對(duì)問(wèn)題處理不當(dāng)，將會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解和傳授產(chǎn)生影響，因此，教師需要合理對(duì)問(wèn)題進(jìn)行養(yǎng)護(hù)。

（一）留下時(shí)間，讓學(xué)生能真的思考

為了確保學(xué)生能夠有效進(jìn)行思考，教師需要保證學(xué)生具有足夠的思考時(shí)間，這是因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)信息進(jìn)行感知、整理和分析時(shí)需要花費(fèi)相應(yīng)的時(shí)間。與此同時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)一些復(fù)雜而又陌生的問(wèn)題類型時(shí)，往往會(huì)無(wú)從下手。因此，教師需要將會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行審題，并結(jié)合自身知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，獲取到問(wèn)題當(dāng)中的有用信息，合理組織答案。這樣一來(lái)，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，可以有更加明確的方向，從而準(zhǔn)確的作出解答。

（二）充分討論，讓學(xué)生能真的表述

高中生心理發(fā)展相對(duì)比較成熟，因此心理特點(diǎn)比較明顯，希望能夠得到身邊人的肯定，而在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，則希望自己所表述的觀點(diǎn)能夠得到他人的傾聽和認(rèn)同。因此，教師需要對(duì)交流平臺(tái)進(jìn)行合理搭建，當(dāng)學(xué)生需要得到肯定時(shí)，合理組織小組討論活動(dòng)，或者點(diǎn)名由其進(jìn)行回答，這樣一來(lái)可以使學(xué)生想要表達(dá)的欲望得到充分滿足。除此之外，教師還應(yīng)該營(yíng)造出民主和平等的課堂生態(tài)，使學(xué)生能夠愿意表達(dá)自己想法，有效活躍課堂氣氛。

（三）成功教育，讓學(xué)生能真的進(jìn)步

學(xué)生進(jìn)步不僅體現(xiàn)在自身知識(shí)水平和能力的進(jìn)步，而且還包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的答題技巧，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生的回答不夠全面或是存在錯(cuò)誤，需要教師幫助其掌握正確的思考方法[6]。

結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出進(jìn)行充分考慮，優(yōu)化問(wèn)題情境的應(yīng)用，確保相關(guān)問(wèn)題能夠充分引發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)對(duì)“真”問(wèn)題的運(yùn)用，從而使學(xué)生在問(wèn)題提出、思考和解答過(guò)程中能夠有所收獲，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳妹.教學(xué)做合一構(gòu)建高中地理高效課堂[J].讀與寫，2020，17（30）：198.

[2]劉瑩.基于地圖技能培養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].讀與寫，2020，17（16）：245.

[3]徐麗霞.高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反思[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（12）：97.

[4]韋敏銳.高中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（3）：34.

[5]沈彩練.基于興趣培養(yǎng)的初中地理高效課堂的探究[J].中外交流，2019，26（46）：286.

[6]林志芬.基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究——以"產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移—以東亞為例"為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（32）：128-129.

作者簡(jiǎn)介：鮑貫中，1990.10.24，男，漢族，籍貫：山東省日照市莒縣，學(xué)歷：山東師范大學(xué)本科，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)與研究，單位：山東省日照市莒縣第一中學(xué)