楊婷

摘 要：本文主要說明了提升學(xué)生思維品質(zhì)的基本內(nèi)涵，闡述了以高中英語讀后續(xù)寫提升學(xué)生思維品質(zhì)所面臨的主要問題，指出了一系列提升學(xué)生思維品質(zhì)所實(shí)施的策略，從選擇內(nèi)容、導(dǎo)入游戲、傳授寫作技巧、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等方面切入研究，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，推動(dòng)高中英語課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;思維品質(zhì)

英語是高中階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，主要包括了單詞、語法、閱讀、寫作等多種教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)了學(xué)生的文化基礎(chǔ)，增加了他們對(duì)英語文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。近年來，高中英語教師越來越注重學(xué)生思維品質(zhì)的提高，積極創(chuàng)建讀后續(xù)寫的教學(xué)形式，使學(xué)生在閱讀完文章后續(xù)寫后續(xù)情節(jié)內(nèi)容，勇于發(fā)揮自我的想象力，續(xù)寫閱讀內(nèi)容后續(xù)情節(jié)的發(fā)展過程，續(xù)寫出自我對(duì)文章的看法與見解，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，提升他們的綜合品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)在讀后續(xù)寫過程中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵

高中英語教師認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，給予學(xué)生更多自主思考的機(jī)會(huì)，以讀后續(xù)寫形式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語文化知識(shí)的思考，進(jìn)而強(qiáng)化他們的思維品質(zhì)，促使他們形成創(chuàng)新性思維能力。思維品質(zhì)主要表現(xiàn)為學(xué)生思維水平和思維能力的高低，關(guān)系到學(xué)生思維能力的提升。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的思維品質(zhì)，將抽象的內(nèi)容變得具體化，形成形象化的思維能力，明確抽象知識(shí)背后所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在讀后續(xù)寫中形成良好的分析能力，學(xué)會(huì)推理文章情節(jié)的后續(xù)發(fā)展過程，以推理的思維去思考故事情節(jié)的發(fā)展方向，逐漸形成較高的推理性思維能力。再者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)比較文章內(nèi)容之間存在的差別，在比較過程中逐步形成質(zhì)疑性的思維能力，敢于提出自我對(duì)文章內(nèi)容的看法，在續(xù)寫過程中質(zhì)疑文章內(nèi)容的真實(shí)性，質(zhì)疑文章故事發(fā)展的連續(xù)性，以批判的思維去思考文章的內(nèi)容，逐步形成良好的思維能力。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)聯(lián)想，在閱讀完一篇文章后聯(lián)想與文章內(nèi)容相關(guān)的事情，積極發(fā)揮自我的想象能力，自主創(chuàng)新出文章故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展過程，形成良好的創(chuàng)新性思維能力，這大大提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，保障他們思維的敏捷性、靈活性和獨(dú)特性。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)所面臨的主要問題

（一）存在讀不懂的問題，造成很多的續(xù)寫失誤

在高中英語讀后續(xù)寫過程中，有的學(xué)生常常存在讀不懂的學(xué)習(xí)問題，未能讀懂教師所提供的材料內(nèi)容，在文章中有許多不認(rèn)識(shí)的單詞，甚至無法深入理解文章內(nèi)容所表達(dá)出的中心思想，進(jìn)而造成學(xué)生無法續(xù)寫文章的內(nèi)容，影響到他們閱讀能力和寫作能力的提升。另外，有的學(xué)生無法讀懂文章的內(nèi)容，無法認(rèn)識(shí)到文章內(nèi)容背后所隱藏的中心含義，未能深刻了解到文章所包含的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，無法把握好文中人物的思想感情，在續(xù)寫過程中常常會(huì)出現(xiàn)很多的闡述錯(cuò)誤，甚至可能出現(xiàn)詞不達(dá)意的續(xù)寫現(xiàn)象，，進(jìn)而阻礙了學(xué)生思維能力的提高。

（二）存在想不通的問題，造成情節(jié)續(xù)寫不連貫

在高中英語續(xù)寫過程中，有的學(xué)生會(huì)存在想不通的問題，缺乏一定的想象能力，未能擁有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，無法深入了解文章的具體情節(jié)內(nèi)容，在續(xù)寫過程中常常出現(xiàn)不連貫的現(xiàn)象，無法將文章內(nèi)容與續(xù)寫內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來，進(jìn)而影響到學(xué)生思維品質(zhì)的提高。有的學(xué)生受到自我思維能力的限制，過于關(guān)注故事的具體內(nèi)容，卻忽視了文章的整體情節(jié)發(fā)展，將文章變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)具體的段落，卻沒有將段落與段落之間的內(nèi)容聯(lián)系起來，無法掌握到情節(jié)發(fā)展的邏輯性，進(jìn)而造成學(xué)生所續(xù)寫的內(nèi)容過于突兀。

（三）存在寫不好的問題，無法調(diào)用自我所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容

在續(xù)寫過程中，有的學(xué)生存在寫不好的問題，未能掌握到良好的語言表達(dá)形式，無法將自己的所思所想表述出來，無法續(xù)寫出自我內(nèi)心的想法，從而影響到學(xué)生續(xù)寫能力的提高，限制了他們思維品質(zhì)的提升。有的學(xué)生在續(xù)寫過程中無法調(diào)用自我所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，未能認(rèn)識(shí)到更多與續(xù)寫相關(guān)的單詞內(nèi)容，針對(duì)英語知識(shí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，時(shí)常濫用時(shí)態(tài)的表達(dá)形式，無法準(zhǔn)確地應(yīng)用英語的句型，從而促使學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容缺乏感染力，造成他們語言薄弱的問題。

三、以高中英語讀后續(xù)寫提升學(xué)生思維品質(zhì)所實(shí)施的措施

（一）合理選擇閱讀文本，發(fā)散學(xué)生的續(xù)寫思維

在高中階段，英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在的內(nèi)在關(guān)系，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，創(chuàng)作出讀后續(xù)寫的教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生完全投入到讀后續(xù)寫過程當(dāng)中，使學(xué)生在閱讀完一篇文章后積極思考文章的內(nèi)容，勇于續(xù)寫后續(xù)故事的發(fā)展過程，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。在此過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)合理地選擇學(xué)生閱讀的內(nèi)容，將文章內(nèi)容字?jǐn)?shù)控制在400字左右，及時(shí)掌握到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，根據(jù)他們的興趣愛好選擇適宜的閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們續(xù)寫的積極性，使學(xué)生在閱讀完一篇文章后積極續(xù)寫后續(xù)的情節(jié)發(fā)展過程，從文章內(nèi)容角度出發(fā)續(xù)寫出完整的故事情節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，發(fā)散他們的創(chuàng)作思維。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的主動(dòng)思考

游戲有效地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正愛上英語學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索教材上的內(nèi)容。英語教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入的游戲形式，在導(dǎo)入教材內(nèi)容時(shí)添加一些游戲元素，以游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生續(xù)寫的積極性，使學(xué)生在游戲中主動(dòng)續(xù)寫文章的內(nèi)容，編造后續(xù)情節(jié)的發(fā)展過程，努力書寫出一篇完整的故事。進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力。學(xué)生主動(dòng)思考文章的內(nèi)容，自主研究故事情節(jié)的發(fā)展方向，通過游戲感知到文章的主體內(nèi)容，以游戲的形式主動(dòng)續(xù)寫文章的內(nèi)容，思考后面可能發(fā)生的事情，續(xù)寫出后續(xù)事情的發(fā)生過程，進(jìn)而增加課堂教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

（三）播放文章內(nèi)容相關(guān)的影視，重視對(duì)學(xué)生文化思維的熏陶

高中英語教師認(rèn)識(shí)到讀后續(xù)寫的重要性，重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，引入與教材內(nèi)容相關(guān)的影視作品，引導(dǎo)學(xué)生觀看相應(yīng)的影視作品，使學(xué)生從影視作品中形成強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感，感受到教材文化的主要氛圍，加深對(duì)教材文化內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而促使學(xué)生續(xù)寫出一篇優(yōu)美的文章，強(qiáng)化他們的寫作能力。教師積極熏陶學(xué)生的文化思維，以影視作品增加學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的思考，使學(xué)生在遇到不懂的單詞時(shí)聯(lián)系上下文便能猜測(cè)出單詞的具體含義，減少續(xù)寫內(nèi)容的錯(cuò)誤性，在續(xù)寫時(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)出故事的內(nèi)容，大致寫出后續(xù)故事的發(fā)展過程，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，豐富他們對(duì)英語文化知識(shí)的感官認(rèn)識(shí)。

（四）傳授不同續(xù)寫技巧，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

教師積極創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫的教學(xué)形式，以讀后續(xù)寫教學(xué)過程提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在訓(xùn)練過程中需要從不同角度解讀文本的內(nèi)容，使學(xué)生從不同角度續(xù)寫文章的內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)文章內(nèi)容的理解與掌握。首先，教師從宏觀角度解讀文章的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章的整體內(nèi)容，使學(xué)生充分了解到文章內(nèi)容的創(chuàng)作背景，認(rèn)識(shí)到與故事情節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，明確文章中的人物關(guān)系，掌握到文章的主旨內(nèi)容，在續(xù)寫時(shí)從宏觀角度出發(fā)寫出后續(xù)的內(nèi)容，嚴(yán)格按照文章的主旨思想陳述出情節(jié)發(fā)展的具體過程。其次，教師從微觀角度解讀文章的內(nèi)容，找準(zhǔn)文章內(nèi)容的關(guān)鍵信息，從關(guān)鍵信息入手定好文章的整體框架，使學(xué)生在續(xù)寫時(shí)根據(jù)框架設(shè)計(jì)后續(xù)發(fā)展的具體情節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的理性思維能力。最后，教師從批判性角度解讀文章的內(nèi)容，找尋故事情節(jié)存在的矛盾點(diǎn)，使學(xué)生從不同角度續(xù)寫文章，積極發(fā)表自我的觀點(diǎn)和看法，書寫出自我對(duì)整篇文章的認(rèn)識(shí)與見解，逐步形成良好的思維能力。

（五）優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的思維能力

在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂設(shè)計(jì)的重要性，明確課堂教學(xué)需要設(shè)計(jì)的內(nèi)容，按照課堂教學(xué)的原則設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫的教學(xué)過程，使學(xué)生更加深入思考文章的內(nèi)容，更進(jìn)一步思考內(nèi)容背后所蘊(yùn)藏的深刻哲理，寫出自我對(duì)內(nèi)容的感想與理解，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師不僅要認(rèn)識(shí)到課堂設(shè)計(jì)的目的，明確讀后續(xù)寫需要設(shè)計(jì)的內(nèi)容，更要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的具體過程，知道如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的形式，創(chuàng)設(shè)出問題串教學(xué)形式，以問題調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，使學(xué)生在解決問題串的同時(shí)續(xù)寫出一篇優(yōu)秀的文章，以問題作為續(xù)寫的主體內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力。

（六）繪制續(xù)寫圖，促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維能力提高

教師積極傳授讀后續(xù)寫的方法，引領(lǐng)學(xué)生繪制續(xù)寫的樹型圖，幫助學(xué)生梳理文章的主體脈絡(luò)，使學(xué)生通過樹型圖明確文章情節(jié)的發(fā)展，呈現(xiàn)出不同層級(jí)的內(nèi)容，全面了解到文章的結(jié)構(gòu)形式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維能力得到有效的提高。同時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生繪制續(xù)寫的流程圖，引領(lǐng)他們感知到文中人物情感的變化情況，使學(xué)生真正思考續(xù)寫的流程，以情感流程圖續(xù)寫出完善的故事內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生續(xù)寫出符合邏輯的故事情節(jié)，提高高中英語課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

結(jié)束語

讀后續(xù)寫是高中英語課堂教學(xué)采用的一種新型考試題目，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)的主要教學(xué)形式。高中英語教師積極創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫教學(xué)形式，探究出有效的讀后續(xù)寫教學(xué)環(huán)節(jié)，以讀后續(xù)寫培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增加他們的思維訓(xùn)練，使學(xué)生真正思考文章的內(nèi)容，根據(jù)短文的內(nèi)容續(xù)寫出一個(gè)完整的故事，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升高中英語課堂教學(xué)的高效性。

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